基于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教師課程建構(gòu)能力研究

高衛(wèi)廷 劉海燕 成祖珍

摘要：高中生物教學(xué)開始講授比較復(fù)雜的物質(zhì)轉(zhuǎn)化、遺傳結(jié)構(gòu)、微生物培養(yǎng)等知識，這不僅要求學(xué)生具備良好的動手操作能力，而且十分考驗教師的課程建構(gòu)能力。為了提高高中生物教學(xué)效率，有效落實核心素養(yǎng)，本文中就此展開研究。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);教師課程建構(gòu)能力;策略

【本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)在高中生物課程教學(xué)中的探索與實踐”階段性成果，課題批準號GH-19639】????。

一、何謂教師課程建構(gòu)能力

教師的課程建構(gòu)能力可以理解為教師基于對課堂教學(xué)中的課程現(xiàn)象予以理性審視與價值選擇，依據(jù)自身的課程意識、課程理論與課程經(jīng)驗，引導(dǎo)師生雙方采取合適方式與途徑去生成自我知識、生命體驗與重構(gòu)經(jīng)驗履歷，使師生雙方得以成長與發(fā)展的能力。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教師課程建構(gòu)能力

1.不斷加強理論學(xué)習(xí)，增強學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新意識

科學(xué)的教育理論，尤其是新課程理論，可以給教師以正確的教育觀念，使教師更好地掌握教育規(guī)律，科學(xué)地進行學(xué)科教學(xué)工作。教師是否具有科學(xué)的、先進的教育教學(xué)理論，決定著教師有無教學(xué)創(chuàng)新意識，決定著教師的教學(xué)創(chuàng)新有沒有堅實的理論支撐。例如，傳統(tǒng)的封閉式教育使學(xué)科教學(xué)局限于學(xué)校生活和課堂教學(xué)之內(nèi)，課堂教學(xué)只是片面地進行知識傳授，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的支配，無論是教還是學(xué)，都談不上創(chuàng)新。要改變封閉狀態(tài)，實施開放式的創(chuàng)新教學(xué)，教師就必須學(xué)習(xí)新課程理念，改變教學(xué)觀念，使創(chuàng)新教學(xué)成為自己的自覺行為。

2.運用現(xiàn)代化信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在當前很多學(xué)科教學(xué)中較為常用，將其引入和應(yīng)用到高中生物教學(xué)中同樣可以發(fā)揮積極作用。思維導(dǎo)圖最早是由托尼·巴贊（TonyBuzan）提出，其借助于放射性思維呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)對于相關(guān)知識點的匯總和整理，由一個思維中心出發(fā)，進而擴散出多個分支，以此實現(xiàn)知識點的串聯(lián)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，其不僅僅能夠借助于文字進行表述，還可以靈活運用圖片或者知識框架進行豐富，促使思維導(dǎo)圖的繪制更為適宜合理。在當前高中生物教學(xué)中，為了繪制更為有效的思維導(dǎo)圖，還可以積極引入一些現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如Mind Manager就具備理想作用，可以簡化思維導(dǎo)圖繪制操作流程，降低繪制難度，更好輔助教師備課。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，如利用演示實驗、聯(lián)系生活、利用多媒體、熱點新聞、教材中的《思考與討論》、圖片或其他小資料等來創(chuàng)設(shè)情境，再由淺到深逐步啟發(fā)，使要探究的問題變得具體。如學(xué)習(xí)證明光合作用產(chǎn)物和條件時，可將薩克斯的實驗給學(xué)生演示，引導(dǎo)學(xué)生“探究光合作用是否會產(chǎn)生淀粉”，為“探究光合作用的機理是什么”作鋪墊。再如在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時，可利用“問題探討”中水毛茛的圖片便是最好的素材，不僅上新課時可以充分引導(dǎo)學(xué)生來思考基因、性狀與環(huán)境之間的關(guān)系，還可供學(xué)生日后復(fù)習(xí)使用。

4.結(jié)合數(shù)學(xué)模型，強化生物經(jīng)典例題的講解

高中生物考題的難度在逐年提升，對數(shù)學(xué)模型的考察也在逐漸增多。生物教師要篩選經(jīng)典例題，提升學(xué)生的生物解題能力。教師在講解“基因頻率的變化”一課時，可以選取練習(xí)冊和考試題中的易錯題目進行講解。例如，隱性遺傳疾病發(fā)生的概率計算，研究X和Y染色體的變化概率，研究DNA基因的演變概率等。這一部分的知識點比較抽象，是學(xué)生解題時容易出錯的題目。生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制表格對題目進行分析，利用直觀化的數(shù)據(jù)對比，呈現(xiàn)基因的變化規(guī)律，結(jié)合具體題目歸納出這一類題型的解題思路和建模方法，在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)準確、迅速答題，提升學(xué)生的生物解題效率。

5.運用現(xiàn)代化信息技術(shù)繪制直觀教學(xué)

直觀教學(xué)將抽象的知識具體化，有助于學(xué)習(xí)者理解新的知識。在備課時，生物學(xué)教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集與高中生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的素材。通過在課堂上向?qū)W習(xí)者展示直觀的圖文、視頻或模型的方式，將學(xué)習(xí)者難以理解的概念、原理以及由于實際情況的限制無法實際操作的實驗過程生動、直觀地向?qū)W習(xí)者展示，加深學(xué)習(xí)者對高中生物學(xué)知識的感性認識。例如，在講解“酶的本質(zhì)”時，學(xué)習(xí)者可能會對“活化能”這一概念難以理解，或者學(xué)習(xí)者不理解為什么降低反映的活化能就能夠加快反應(yīng)速率。教師在備課時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，找一些有關(guān)降低活化能提高反應(yīng)速率的生動直觀的視頻或動畫，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶。

三、結(jié)束語：

核心素養(yǎng)的落實，除了學(xué)生的配合，教師個人的能力也尤為重要，本文中筆者就給出了教師課程建構(gòu)能力的提升策略：不斷加強理論學(xué)習(xí)，增強學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新意識;運用現(xiàn)代化信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖;在創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫;精挑細選生活化案例，融入數(shù)學(xué)建模思想;創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題;結(jié)合數(shù)學(xué)模型，強化生物經(jīng)典例題的講解;運用現(xiàn)代化信息技術(shù)繪制直觀教學(xué)。個人見解存在粗鄙之處，望得到諸位同仁的寶貴意見。

參考文獻：

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山西省呂梁市柳林縣聯(lián)盛中學(xué) 高衛(wèi)廷

山西省呂梁市柳林縣聯(lián)盛中學(xué) 劉海燕

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