讓問題激活課堂，與孩子共同成長

在多年的語文教學(xué)工作中，我十分注重“讓問題激活課堂，與孩子共同成長”。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”隨著社會的進(jìn)步，教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力與意識也隨之重要起來，讓學(xué)生在問題中快樂的成長是全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生有疑就問，發(fā)現(xiàn)問題、善于提問的好習(xí)慣呢？我在自己的教學(xué)實踐中作了有效嘗試，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)體會談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓問題激活課堂，與孩子共同成長：

一、建立和諧的師生關(guān)系，促問激活課堂

我們都知道在良好和諧的師生關(guān)系和寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維是最易于活躍起來的。那么，作為我們教師一定要俯下身子、放下架子，以“合作者”或“大朋友”的身份出現(xiàn)在課堂，創(chuàng)造一種開誠布公交流的氣氛，這樣學(xué)生才敢無拘無束地把自己的感受、想法、感覺、質(zhì)疑帶到課堂上來。如果教師有一種高高在上的權(quán)威感，這樣學(xué)生有疑問也不敢說出來，因為，他怕出錯受到老師的批評。對于提出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚和鼓勵。不管所提的問題是否有價值，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，課堂上積極性學(xué)習(xí)態(tài)度。千萬不能對“潑冷水”、“橫眉冷對”，如果這樣會澆滅學(xué)生質(zhì)疑的火花。平時也可以向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，敢質(zhì)疑的孩子都是未來的思想家，是勤奮好學(xué)的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，讓學(xué)生以能問、善問為榮，找到會提問的感覺。

二、交給提問的方法，讓問題與孩子共同成長。

古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。這句話強(qiáng)調(diào)了掌握獲取知識的方法比掌握現(xiàn)成的知識更為重要。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主質(zhì)疑，教學(xué)中教師應(yīng)交給孩子質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的質(zhì)疑為教師的導(dǎo)學(xué)指示方向，以提高教學(xué)實效性。

1.抓課題質(zhì)疑。

教材中的很多課題能起“畫龍點睛”的作用，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如《黃山奇石》，出示課題后，就可問學(xué)生看了這個題目想知道什么？學(xué)生提出了許多問題。如，黃山奇石具體在什么地方？為什么說它奇？奇在哪里？這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，融會貫通，為學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容埋下伏筆。

2.抓重點詞質(zhì)疑。

如在上學(xué)期教的《月光曲》第3自然段，講的是盲姑娘與哥哥一段感人的對話。教學(xué)時，先讓學(xué)生自由輕聲讀這段話，再引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞—“隨便說說”進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生是這樣質(zhì)疑的：⑴“隨便說說”是什么意思？⑵“隨便說說”說了什么？⑶是“隨便說說”的嗎？⑷為什么說是“隨便說說”的呢？

3.抓課文的重點段質(zhì)疑。

《鄉(xiāng)下人家》最后一段“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”是表達(dá)中心的重要段落，教學(xué)時老師創(chuàng)設(shè)這樣的情意：先把課文插圖放大后掛在黑板上，然后組織學(xué)生邊看圖邊讀課文最后一段，后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下問題：鄉(xiāng)下人家到底又怎樣獨特、迷人的風(fēng)景？鄉(xiāng)下人家的景色到底迷人在哪？為什么說它無論什么時候、什么節(jié)都有一道獨特、迷人的風(fēng)景？這幅畫說明了什么？作者為什么會畫這幅畫？有了這些疑問，就自然促使學(xué)生帶著這些疑問，帶著極大的興趣去學(xué)習(xí)課文，理解感悟文本的想要表達(dá)的情感。

4.抓課文內(nèi)容前后聯(lián)系點質(zhì)疑。

如《跳水》一文，老師啟發(fā)學(xué)生通讀全文質(zhì)疑：課文開頭猴子的放肆與后來船長的兒子跳水有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生帶著懸疑、帶著好奇心走近課文。

三、質(zhì)疑發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性，激活了課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思想都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。提出的問題愈多，學(xué)生的好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍，當(dāng)然課堂的實效性也就愈強(qiáng)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

總之，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，在新課程實施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解答問題的能力，就激活了課堂，打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了，使學(xué)生在問題中真正的快樂成長成長起來。

黑龍江省虎林市安興學(xué)校 韓靜