謝盼

摘要：現(xiàn)階段，初中地理的教學對學生“解讀問題———分析問題———解決問題”能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，教育的側(cè)重點也逐漸轉(zhuǎn)移到對學生生活化地理認知的培養(yǎng)上。生活化情境在初中地理教學中的引入，能夠有效提高學生對地理知識的應用、分析能力，對初中地理教學的發(fā)展具有重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng) 初中地理 生活化教學策略 研究

引言

陶行知先生認為：生活教育，是生活原本就存在的，是生活必須經(jīng)歷的，而這正是現(xiàn)如今的教育所缺乏的。教育的根本意義就是在生活中學習，并使我們的生活發(fā)生變化。同時，新課標提及的地理教學目的有兩個方面：一是要掌握必要的地理知識，二是要引導學生在實際生活中靈活運用所習得的地理知識，重點培養(yǎng)學生將學習與實踐相結(jié)合的能力和意識。因此，在地理教學過程中要注重契合實際生活，教學內(nèi)容側(cè)重生活方面，從而引導學生學習重實際、能運用的地理。

一、生活化教學在初中地理課堂教學中的應用意義

教師在地理課堂上采用生活化教學模式具有非常重要的實踐意義，可以幫助學生盡快熟知地理知識，將現(xiàn)實生活情境引入具體的教學活動中，減少地理知識的晦澀性，使課堂變得更加生動、充滿趣味，激發(fā)學習熱情，提高學生探索地理奧秘的能動性，加強認知。其所體現(xiàn)的重要價值在于，以往乏味、平鋪直敘的地理教學得到了有效改變，運用生活化教學不但促使地理課堂更加生動有趣，同時還方便了學生進行更加直觀的理解，對于知識點也記憶得更為深刻，學生的自主學習能力也得到了加強。采用這種教學方法的關(guān)鍵之處在于，教師在展開教學活動時應當結(jié)合生活中的常見問題進行實證授課。這就要求教師必須具備較強的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，善于發(fā)現(xiàn)生活，積累豐富的生活教學資料。因此，在地理教學過程中運用生活化教學可以發(fā)揮雙重作用，在確保學生更容易吸收地理知識的同時，還增強了教師的專業(yè)授課能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理生活化教學策略

（一）在課堂中引入生活趣事，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，其最主要內(nèi)容為地域系統(tǒng)的特點、問題分析、解釋、預測等方面。以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》為例，這一部分內(nèi)容主要是對我國西北地區(qū)與青藏地區(qū)生產(chǎn)生活的講解。我國國土面積廣闊，被劃分為五個溫度帶，氣候復雜多樣。青藏高原以“高”“寒”為主要特征，晝夜溫差極大。為了使學生能夠?qū)@一氣溫特點有深入的了解，教師在教學中可以為學生講述一些生活趣事，加強學生的代入感。如影視劇中藏族人民往往會脫出一只肩膀，并不是為了突顯個性，而是受地理環(huán)境的影響。教師可以借助多媒體技術(shù)為學生展示藏族服飾的圖片，以及藏族人民不同時間的衣著圖片。通過圖片可以發(fā)現(xiàn)：藏族服飾袖袍寬敞，臂膀收縮自如。這樣的設計與當?shù)氐臏囟扔幸欢P(guān)聯(lián)，白天氣溫較高時可脫出肩膀，利于散熱。晚上氣溫較低，和衣而眠可以當作棉被。在初中地理課堂中引入生活趣事，使學生能夠在生活化的情境中，加深對青藏地區(qū)溫度特點的理解，利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。又如教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示本地的降水量分布圖，培養(yǎng)學生圖文化轉(zhuǎn)換的能力。通過展示生活中的地理圖表為學生創(chuàng)設生活化情境，讓學生在較為熟悉的地理圖表中，學習地理知識，引導學生對圖表進行解讀、分析，進而探究其形成原因，以達到強化學生區(qū)域認知能力的教學效果。

（二）運用鄉(xiāng)土地理資源，提高學生學習效率

在初中地理教學中，教師應當重視對鄉(xiāng)土資源的利用，通過搜集與利用鄉(xiāng)土資源，推動教學開展。教師在地理教學中，可積極采用多樣性教學方式，激發(fā)學生地理學習的主動性，通過利用鄉(xiāng)土資源，將較為抽象的地理知識直觀展現(xiàn)出來，教學質(zhì)量大大提升。教師只有充分利用鄉(xiāng)土資源，才能夠提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣。例如，教師在開展中國氣候知識教學時，學生普遍覺得難度較大，主要是由于南北差異問題，導致我國氣候差異性較大，同時東西部地區(qū)氣候也存在差異性，因此學生在掌握過程中極易混淆，同時也無法分辨出不同地區(qū)的氣候問題。為改善這一問題，加深學生對氣候知識的掌握與理解，教師可組織學生進行討論。首先教師可引導學生針對干旱地區(qū)以及多雨地區(qū)的氣候特點進行比較分析，同時結(jié)合本地氣候進行對比，通過這一過程，學生能夠明確，氣候?qū)Φ胤浇涤暝斐傻挠绊?。教師在教學中，合理運用鄉(xiāng)土資源，便于學生掌握復雜的知識點，提升地理教學質(zhì)量，提高學生核心素養(yǎng)。

（三））培養(yǎng)動手能力，讓學生在實踐中積累知識

“實踐出真知”，這句話無論是作用在生活上還是學習上都是非常有效的，沒有實踐的教學就是紙上談兵，沒有任何教學效果。宋代著名詩人陸游在其《冬夜讀書示子聿》中提出的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是對實踐的重要性的描寫。物理教學中學生動手能力的養(yǎng)成，對其知識的認知起到了關(guān)鍵性的作用。大家都知道地理來源于生活，生活中更無法離開地理，那么教學中就應從生活出發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)地理知識的同時運用自己的方式去記錄去實踐。如出門旅游，可以用照片的形式記錄當?shù)匾驓夂虍a(chǎn)生的天氣變化，特有的動物、植物，獨特的地質(zhì)、地貌等;動手制作簡單的測量儀器（如風車發(fā)電裝置），放置在固定位置，設定觀察時間，根據(jù)不同時間、不同風速，進行觀察、記錄、總結(jié)，了解風力發(fā)電的原理，以及天氣對裝置的影響;也可以讓家人或朋友外出旅游時，帶回一些當?shù)鬲氂械耐寥?、植物標本，與自己實際生活中能接觸到的進行對比，從而得出地理環(huán)境、氣候等對植物、土壤有著怎樣的影響。將自己的資料、作品帶到課堂上與教師和同學共同探討，深化學習重點，加深記憶，從而使學習效果達到最佳。

結(jié)束語

總而言之，地理生活化教學是目前教育改革中的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的有效教學方式。通過這種教學方式，能夠真正地讓學生理解所處生活環(huán)境的特點，了解祖國山河的秀美壯麗，從而理解地理學科學習的重要性，對地理學科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著積極有效的促進作用，這也是為國家培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的重要教育手段之一。

參考文獻

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