張健

朱永新老師在《教育：創(chuàng)造無限可能》一書中指出，教育的基本目標(biāo)是保全和延長(zhǎng)生命，教育的最高境界是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、創(chuàng)造生命輝煌。每個(gè)生命都有無限發(fā)展的可能，教育的使命，就是把這種可能變成現(xiàn)實(shí)，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供最大的空間。

作為教師，我們每天的教育都應(yīng)圍繞生命展開。十三年的教育生涯中，我接手過十幾個(gè)班級(jí)，遇到很多孩子。每一個(gè)班級(jí)情況都不盡相同，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。

瑞，一個(gè)高高大大、很白凈的孩子。剛接班，我就發(fā)現(xiàn)他很不合群。二年級(jí)的孩子，向老師控訴最多的就是他罵人、打人。經(jīng)過了解得知，他的父母在他上幼兒園的時(shí)候離婚了，他很少和爸爸接觸。瑞跟著媽媽，媽媽的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常打罵他。他模仿媽媽的處事方式，也這樣和同學(xué)交往。在他眼里，都是別的同學(xué)欺負(fù)他，他就是想和他們開開玩笑。

一天中午，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，瑞又開啟了打罵模式。幾個(gè)男生見他這樣，就把他關(guān)到了教室門外。瑞惱火了，想從走廊的窗戶爬進(jìn)來，同學(xué)們又開始關(guān)窗。瑞的情緒開始失控，他一巴掌拍向了窗戶，窗戶上的玻璃立刻開裂了。所幸的是，玻璃沒有掉下來，瑞的手也只是被劃了一下。

當(dāng)我得知消息，走進(jìn)教室的時(shí)候，瑞雙手抱頭，坐在那里哭。我沒有批評(píng)他，而是詢問并查看了他的手，并無大礙，我提著的心終于放下了。

我把窗戶做了簡(jiǎn)單處理，并讓靠窗的學(xué)生把桌子搬到別處。我把瑞叫過來，詢問事情的原委。瑞抽泣著告訴我整個(gè)事情的經(jīng)過，我又和其他學(xué)生進(jìn)行了核實(shí)。

這樣的情況，之前也有過，幾乎是全班同學(xué)都在排斥他。他告訴我，他在班里沒有朋友，他也不想交朋友。

看著這個(gè)長(zhǎng)得高大的孩子，內(nèi)心卻如此脆弱，我看到了他的困境和無助。

“老師知道，同學(xué)們把你關(guān)到門外，你很憤怒。”我用同理心，感受他的情緒。

他羞赧地低著頭，喃喃道：“他們都針對(duì)我，我就是想進(jìn)來?！?/p>

“我知道，你不是故意拍窗戶的，你是想進(jìn)來?！?/p>

他抬起頭，很吃驚地看著我，說：“我不該拍窗戶，但是我真的沒忍住?！?/p>

“當(dāng)情緒不好的時(shí)候，我們會(huì)沖動(dòng)，做一些事情，就像你，拍裂了玻璃。但是你想想，這多危險(xiǎn)??！你覺得當(dāng)你要發(fā)火，想打人、罵人的時(shí)候，怎么做能控制自己的情緒呢？”我引導(dǎo)孩子主動(dòng)尋找自己調(diào)控情緒的方法。

“我不知道?！焙⒆酉肓税胩?，無奈地說。

“那你來試試‘定格’的方法。當(dāng)你想發(fā)火的時(shí)候，你就在心里喊‘定格’，不管你在干什么，先停下來，從1數(shù)到10，這幾秒鐘的定格后，你再考慮要不要行動(dòng)，好不好？”瑞的表情平和下來，我開始教他如何控制情緒。

在班上，我把這件事當(dāng)作一個(gè)案例，讓大家一起來發(fā)表意見。那些關(guān)門的孩子也意識(shí)到了自己行為的不妥?！拔覀冴P(guān)的不是教室的門，而是對(duì)瑞友誼的大門?！币粋€(gè)孩子精彩的發(fā)言，贏得了全班同學(xué)的掌聲，瑞越發(fā)羞愧了。

每個(gè)“問題孩子”的背后，都是家庭問題的折射。在學(xué)校里，我努力做好瑞的心理健康引導(dǎo)工作，同時(shí)，聯(lián)系了瑞的媽媽，尋求她的支持。瑞的媽媽也意識(shí)到了問題，有了很大的改變。

孩子在慢慢地轉(zhuǎn)變著，但反復(fù)也是時(shí)有發(fā)生的。當(dāng)瑞的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，我繼續(xù)與他媽媽聯(lián)系，一起更多地去關(guān)注和鼓勵(lì)他。因?yàn)楹⒆拥乃蟹闯Ｐ袨椋际窃趯で髣e人的關(guān)注——他是缺愛的。

瑞的故事還在繼續(xù)，我相信孩子的潛力，相信每個(gè)孩子都是好孩子，只要找到方向，他們都會(huì)向陽生長(zhǎng)。

懷特海在《教育的目的》中說，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。教師就是要喚醒他們的原動(dòng)力，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。單純的說教，往往起不到任何效果，而體驗(yàn)，為教師和學(xué)生的談話加入了新“作料”。

小正是令老師們頭疼的對(duì)象，自己管不住自己，還意識(shí)不到問題。

“我是大丈夫，不拘小節(jié)！”他總是揚(yáng)著頭，一副滿不在乎的樣子。一次吃蘋果時(shí)，我獲得了教育靈感。

我把兩個(gè)大紅蘋果拿到教室，把小正叫到身邊?！叭绻闶沁@兩個(gè)蘋果中的一個(gè)，你覺得你是哪一個(gè)？”

小正挑選了一個(gè)相對(duì)更大更紅的蘋果?！斑@個(gè)是我?！?/p>

“好的，這個(gè)紅蘋果是你，那如果你違反了班規(guī)，你覺得怎么處理這個(gè)蘋果好呢？”

小正歪著腦袋想了一會(huì)兒，說：“那就在蘋果上劃一道痕吧——輕輕的痕?！?/p>

“好，我們就來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)上，小正忍不住又去偷看別人的答案，數(shù)學(xué)老師告訴了我。我找到小正，小正承認(rèn)錯(cuò)誤，我讓他自己在蘋果上劃痕。

他拿起小刀，非常不忍心地、特別小心地劃了一道痕。這個(gè)蘋果看起來還是那么光鮮，只是有一道淡淡的劃痕。

小正吁了一口氣，如釋重負(fù)。

大掃除的時(shí)間，小正拿著澆花的噴水壺到處灑水。班長(zhǎng)一再阻止他，不管用，告到我這里來。小正又要來劃痕。他看到昨天的劃痕變成了發(fā)黃的一道印，就整個(gè)蘋果來說，非常不協(xié)調(diào)。

“老師，那道劃痕怎么變成這樣了？”小正很難過地說。

“是啊，這小小的毛病，就讓蘋果變成這個(gè)樣子?！?/p>

在隨后的幾天，小正有了明顯的改觀，違反紀(jì)律的情況少了，遇到不會(huì)寫的字或題目，他也會(huì)主動(dòng)思考了。

一周過去了，我把塑料袋里已經(jīng)有好幾道劃痕的蘋果再次拿給小正看。那個(gè)蘋果已經(jīng)爛了。我又拿出那個(gè)沒被小正挑中的紅蘋果，兩個(gè)蘋果放在一起——鮮明的對(duì)比。

此時(shí)，不用多說什么，孩子的心被事實(shí)震撼到了。道理說教遠(yuǎn)不如孩子的親身體驗(yàn)，與其反復(fù)強(qiáng)調(diào)要遵守紀(jì)律，不如讓學(xué)生體驗(yàn)到壞毛病的后果。

教育，就是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從不完美到完美的歷程。教師的教育理念至關(guān)重要，要相信，每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生的生命都是精彩的，他們的潛力是無窮的！

教育，就要為學(xué)生的生命成長(zhǎng)賦能！

（作者單位：山東省威海市鯨園小學(xué)）