建筑CAD在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)創(chuàng)新研究

王艷芳

摘要：“建筑CAD”課程即計算機(jī)輔助設(shè)計課程，是建筑類專業(yè)都要學(xué)習(xí)的一門綜合了技術(shù)和實操的專業(yè)基礎(chǔ)課。從崗位能力與課程設(shè)計內(nèi)容是否匹配的調(diào)研工作中可知，本課程傳統(tǒng)的教學(xué)體系不能滿足崗位需求，學(xué)生學(xué)完與能勝任工作存在較大差距。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，認(rèn)為要先打破一個一個講解繪圖命令，再進(jìn)行練習(xí)的傳統(tǒng)模式，而是應(yīng)該直接對應(yīng)崗位工作的能力要求來設(shè)計課程任務(wù)，讓學(xué)生置身于工作任務(wù)中去掌握本課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：建筑CAD;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)創(chuàng)新

1“建筑CAD”課程概況

為了更好的適應(yīng)建筑工程教育事業(yè)的發(fā)展，一些高校增設(shè)了土木工程專業(yè)。

經(jīng)過多年的發(fā)展，該專業(yè)已經(jīng)形成完整的本科教學(xué)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了一批又一批的應(yīng)用型人才。“建筑CAD”是土木工程專業(yè)實踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹繪制工程圖樣的理論和方法。通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能、讀圖能力以及計算機(jī)繪圖能力，并初步了解國家的有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)課程房屋建筑學(xué)和其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。“建筑CAD”課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)過分依賴教師的知識傳授，過度夸大教師的主導(dǎo)地位，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證中以學(xué)生為中心的理念是相違背的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，順應(yīng)“人類對更美好、更理想教育的追求”“新技術(shù)的集群突破”“學(xué)習(xí)方式的深度變革”這三個驅(qū)動未來教育形態(tài)變革的力量。大力推進(jìn)線上課程的建、用、學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招。因此，根據(jù)課程性質(zhì)的要求，建立“建筑CAD”線上線下雙管齊下的教學(xué)模式。例如某高校基于互聯(lián)網(wǎng)超星學(xué)習(xí)通平臺，充分應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行更適應(yīng)本院校教學(xué)的改造，教師自制學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)課件、現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，建立適合本專業(yè)學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的線上資源庫。同時借助線上教學(xué)平臺展開教學(xué)過程。例如，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布項目任務(wù)、作業(yè)等。線下創(chuàng)新教學(xué)方法，以項目為載體，實行邊講邊練、項目探究、團(tuán)隊互助的教學(xué)形式，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)項目任務(wù)。并設(shè)置不同子情境任務(wù)配合教學(xué)，實現(xiàn)“手把手、放開手、甩開手”的教學(xué)方式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心。

2建筑CAD教學(xué)現(xiàn)狀

建筑CAD課程具有很強(qiáng)的實踐性，但是建筑CAD教學(xué)仍沿用“教師講授為主導(dǎo)、學(xué)生聽課為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣。相關(guān)的建筑CAD教材內(nèi)容落后于CAD軟件的更新，教材內(nèi)容以簡單的二維圖形講解CAD命令的操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課過程中只顧記憶CAD繪圖和圖形編輯操作命令，忽視老師對命令的操作技巧，學(xué)生課后又得到不及時地鞏固學(xué)習(xí)，致使部分學(xué)生感覺課程很難、不會學(xué)和學(xué)不會，影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果較差等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但工作效率低下而且教學(xué)質(zhì)量差，不能滿足當(dāng)前工程造價應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高教學(xué)效果，很多高校對該課程采用支架法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、線上線下混合模式等方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、考核方式改革與創(chuàng)新，取得了不錯的教學(xué)效果。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)創(chuàng)新探討

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用

目前，可供選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較多，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是課程教學(xué)的關(guān)鍵。個人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇應(yīng)滿足以下要求：同時支持電腦及移動設(shè)備操作;操作便捷;支持視頻、圖像上傳;支持互動交流;可實現(xiàn)遠(yuǎn)程課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可選用對分易。對分易教學(xué)平臺的搭建體現(xiàn)了一線教育工作者的集體智慧。教師通過對分易教學(xué)平臺可以輕松實現(xiàn)以下操作。

3.1.1掃碼考勤

對分易網(wǎng)絡(luò)平臺有著強(qiáng)大的考勤功能。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過手機(jī)輸入驗證碼或者掃碼便可實現(xiàn)有效簽到。另外，平臺具有考勤信息導(dǎo)出功能，有助于教師學(xué)期末考勤分?jǐn)?shù)的核算。

3.1.2視頻資源共享

教師通過對分易教學(xué)平臺可實現(xiàn)單個或批量上傳視頻文件的功能，為教學(xué)錄屏資源共享提供便利。學(xué)生可通過PC或者移動設(shè)備瀏覽、下載視頻資源。該平臺穩(wěn)定，無卡頓現(xiàn)象。

3.1.3問卷調(diào)查

對分易教學(xué)平臺有匿名問卷調(diào)查功能。教師通過該功能能夠及時、有效且全面、真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2錄屏設(shè)備適時錄播

建筑CAD的教授重操作過程的演示。操作過程的錄制對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用很大。個人認(rèn)為錄屏資源可由兩部分組成，一部分為課上教學(xué)現(xiàn)場的錄制，一部分為課后反饋難點的錄制。課上教學(xué)現(xiàn)場錄制部分相對隨意，但更具有真實性和帶入感。該環(huán)節(jié)本著一案例一錄制，一錄制一上傳的原則，為學(xué)生上機(jī)練習(xí)提供幫助，有利于學(xué)生演練過程中遇到問題的高效解決，同時減輕教師的教學(xué)壓力。課后反饋難點錄制部分的錄制內(nèi)容以學(xué)生反饋信息為依據(jù)，并適當(dāng)增加難度，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可以提高學(xué)生對軟件的綜合應(yīng)用能力。

3.3按時收集課后作業(yè)

教師在建立網(wǎng)絡(luò)平臺時可以突出課后練習(xí)板塊，因為每次布置的課后作業(yè)都具有一定的實效性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)置好提交的時間，讓學(xué)生自主地在規(guī)定時間內(nèi)提交，同時還可以提醒沒有提交的同學(xué)抓緊完成。這樣在調(diào)動學(xué)生積極性，保證學(xué)生獨立完成繪圖制作或其他作業(yè)的同時，也節(jié)約了時間成本，減少了紙張浪費。現(xiàn)在的軟件功能越來越強(qiáng)大，可以讓教師實時在系統(tǒng)中看到所有學(xué)生的作業(yè)完成情況，誰提交了誰又沒有提交一目了然，連每個學(xué)生的提交時間也都記錄在案。這樣可以方便教師進(jìn)行管理，還可以結(jié)合圖表將作業(yè)成績，錯題漏題及時反饋給學(xué)生，實現(xiàn)雙向融合。

3.4嘗試翻轉(zhuǎn)課堂交互式的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是將傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生為課堂教學(xué)主體、教師指導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。這種創(chuàng)新性的課堂模式可以促進(jìn)師生間的交流與互動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，在準(zhǔn)備充足的情況下，鼓勵學(xué)生也參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試打開攝像頭，進(jìn)行部分專業(yè)知識的講解，還可以在計算機(jī)上同步展示操作演練。另外，在課程結(jié)束后，教師可將優(yōu)秀學(xué)生操作的整個流程錄制成視頻，類似于優(yōu)秀作業(yè)一樣放在平臺上，供不同班級甚至不同年級的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，提高課程的趣味性和互動性。

3.5借助手機(jī)APP改變教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+配合最新的軟件功能，可實現(xiàn)在線點名，在線提問，互動式教學(xué)以及直播教學(xué)。移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有許多其他教學(xué)手段不能比擬的技術(shù)特點。它不受時間、不受空間、不受地點的限制，通過手機(jī)即可實現(xiàn)文字、圖片、視頻、聲音等課程信息的傳遞，既提高了學(xué)生的參與性，又具有一定的監(jiān)督性。教師利用攝像頭還可以實時收到教學(xué)反饋。學(xué)生也可以通過手機(jī)APP與教師進(jìn)行互動，不受空間的約束，在表達(dá)自己觀點的同時也可聽取其他學(xué)習(xí)者的意見，可隨時對自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整。

4結(jié)語：

在互聯(lián)網(wǎng)+背景教學(xué)中，為了提高學(xué)生的建筑CAD實際應(yīng)用能力和未來職業(yè)生涯適應(yīng)能力，教師不再只是單一的傳授者，而更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)組織，指揮、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)不再是單一的教師問、學(xué)生答，而是學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題向教師請教、教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，記憶更深刻。建筑CAD教學(xué)改革是一個邊探索邊優(yōu)化的過程，通過探討希望在今后的教學(xué)實踐中不斷地完善和創(chuàng)新，以便為企業(yè)輸送更多專業(yè)型人才。

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