如何在初中語文古詩詞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

蔣笑顏

摘 要：本文立足于初中語文日常課堂教學中的真實情況，從“利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣”“利用生活化，促進學生知識理解”“利用小組化，加強學生自主探究”“利用問題化，引導學生敢于發(fā)言”“利用想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”等方面出發(fā)，對如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了分析與探究。

關鍵詞：初中語文 創(chuàng)新能力 學習興趣 自主探究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.03.008

中國作為一個文化大國，有著五千年的中華文明，而語文作為一門基礎性的學科，在初中學生的學習中有著非常重要的地位。但是在當前的傳統(tǒng)語文教學模式中還存在著一些問題需要教師去逐一解決，比如教師的教學方式不夠新穎、教學內容非常單一等。因此，教師要學會去對語文教學進行創(chuàng)新，及時更新教學理念，進而為學生創(chuàng)建一個現(xiàn)代化的語文課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

多媒體的出現(xiàn)為初中語文的課堂教學帶來了更多的可能性?，F(xiàn)如今的學生基本上都對網(wǎng)絡非常喜歡，而這就成為多媒體教學的最大優(yōu)勢。學生是教學的主體，因此，教師在教學時就要首先改變傳統(tǒng)語文教學模式中的教師在講臺上向學生傳授理論知識，學生在講臺下只能憑借自身的理解能力去理解知識點，這種機械化的教學模式就大大降低了教師課堂教學的效果。因此，教師可以充分利用多媒體來教學，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將語文課本中理論性強的知識點通過多媒體以更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，任課教師在教學《鄉(xiāng)愁》這一課的知識時，因為本課是一首詩歌，教師可以先將課文中的關鍵字詞以及詩歌的寫作形式、特點等內容用多媒體技術展示出來，使學生學習最基礎的知識。其次，教師可以利用多媒體找出相關的詩歌朗誦視頻或音頻，讓學生跟著進行朗讀，但在此之前教師要善于巧妙地給學生布置問題，如“你認為朗讀這首詩歌需要帶著什么樣的情感？”等，進而讓學生帶著思考去進行朗讀才有收獲。如此一來，便有效激發(fā)了學生學習本課內容的興趣，學生們在朗讀詩歌的過程中也就更加容易理解作者深沉的家國情懷。

二、利用生活化，促進學生知識理解

語文與我們的生活息息相關，并且學生學習語文的最終目的也是運用到學生的生活中去，因此，教師在教學時可以運用一些學生日常生活中較為熟悉的、常見的事物來結合教學內容教學，進而為學生創(chuàng)建一個生活化的教學情景，促使學生能夠真正回歸生活，并積極參與到對語文的課堂學習中去，從而激發(fā)學生學習語文的積極性，同時還能夠為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。學生在這種學習環(huán)境下便能夠更好地去學習語文，促進對于知識點的理解和吸收。

例如，任課教師在教學《智取生辰綱》這一課的知識時，因為本課是名著《水滸傳》的片段選取，主要是讓學生分析概括人物形象，把握文章主要內容，分析環(huán)境描寫的作用以及作者刻畫人物的方法等。教師在教學時可以首先讓學生去通篇閱讀文章并對文章中的重點字詞進行學習，然后教師可以讓學生找出文章中的幾個人物，并讓學生針對文章中的主要故事情節(jié)去進行角色扮演，進而激發(fā)學生的學習積極性。學生在此過程中就可以通過自己對文章的理解去對角色進行扮演，還可以更加準確地投入到文章的故事情節(jié)中去，深入感受人物的性格特征，進而加深對于文章知識點的理解。

三、利用小組化，加強學生自主探究

初中生正處于一個叛逆的年紀，但同時也處于一個能力很強的年紀。教師在這個時候對學生的能力培養(yǎng)將為學生今后的語文學習帶來非常大的幫助。因此，教師在教學時可以適當放手讓學生去進行自主學習，利用小組化的教學方式去鍛煉學生的個人能力。而小組合作學習的前提是教師首先要從學生的角度出發(fā)為學生進行科學合理的分組，然后再引導學生去進行合作學習，進而充分給予學生一個表現(xiàn)自我的空間，使學生最大程度發(fā)揮自身的優(yōu)勢。同時，學生話可以學習其他同學的優(yōu)點，進而在此過程中充分鍛煉自己的思維能力、表達能力、合作學習能力等。

例如，任課教師在教學《魚我所欲也》這一課的知識時，就可以通過小組合作的形式來完成對課文核心思想本質的探究。首先，學生們可以各自通讀全文，并對文章劃分段落結構，而在此基礎上學生們就可以進行小組討論，來逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文。其次，學生可以對文章中的重點段落進行分析，并理解“魚”和“熊掌”在文中的作用和意義，從而能夠有效形成對課文的整體認知。這樣一來，學生們通過合作探究的方式，既加深了對文章的吸收和理解，也充分鍛煉了自身的綜合學習能力，可謂是一舉多得。

四、利用問題化，引導學生敢于發(fā)言

在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師往往采用單一的教學模式，總是讓學生記憶教學的重點和答案，即使學生存在疑問，也只是強調讓學生先記憶，沒有給學生發(fā)言的機會。如此，學生的創(chuàng)新能力就難以得到發(fā)揮。因此，面對上述情況，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，通過在課堂中創(chuàng)設各種各樣問題的方式啟發(fā)和鼓勵學生，讓學生敢于表達自己的疑問，敢于表達自己對課文中問題的觀點和看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，任課教師在教學《中國人失掉自信力了嗎》這一課的知識時，就可以通過提出問題的方式來啟迪學生的思維。首先，教師可以讓學生泛讀課文，初步把握文章思路、情懷，而后提問學生，讓他們說說與立論相比，駁論寫法的特點是什么？使學生在課堂相互交流彼此的觀點，使學生在交流中碰撞出思維的火花。其次，教師讓學生再讀課文，并探究：對方的錯誤觀點是什么？對方的錯誤觀點是根據(jù)什么得出來的？作者為什么認為對方的觀點是錯誤的？而后讓學生在課堂中各抒己見、敢于發(fā)言。這樣，學生在發(fā)言的時候，大腦才會不停運轉，學生的思維方式才能打開，創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)。

五、利用想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

心理學研究表明：想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎，一切創(chuàng)造都伴隨著想象。想象力的培養(yǎng)對于學生智力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的胚芽很有著重要的作用。因此，想象力和創(chuàng)新力是不可分割的一個整體，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要學生有一定的想象能力。所以，教師在教學時應該想方設法地引導學生進行想象和聯(lián)想，使學生的思維得到發(fā)散，培養(yǎng)和豐富學生的想象力，如此不僅會拓展學生的知識視野，提高學生學習語文知識的積極性，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生大膽求異、敢于創(chuàng)新。

例如，任課教師在教學《故鄉(xiāng)》這一課的知識時，就可以通過引導學生想象的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，在課堂教學過程中，讓學生體會和感受辛亥革命后中國農(nóng)村的貧困，農(nóng)民的不幸，并思考怎樣才能使人民得到真正的幸福。其次，在教學結束后，讓學生想象課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？讓學生嘗試為他們寫一個故事。如此，通過啟發(fā)學生展開豐富的想象，就能有效促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義與價值極其廣泛，但其能夠在根本上促進學生能力和素質的成長與發(fā)展。對此也就需要教師進一步優(yōu)化自身教學觀念和手段，并充分發(fā)揮學生們在課堂上的主體作用，進而能夠有效刺激學生長期學習語文的熱情。除此之外，教師也要善于通過全新的教學方式和內容來全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生去掌握更多的學習方法以及充分開拓學生的眼光視野，從而為其日后語文的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[4] 陳東升《在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》，《新課程》2016年第6期。