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      高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究

      2021-09-10 07:22:44周青
      關(guān)鍵詞:跨文化中華交際

      周青

      摘 要:高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),如不對(duì)他們進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶與培養(yǎng),難以形成跨文化意識(shí)。高中英語(yǔ)教師需在日常教學(xué)工作中合理設(shè)計(jì)教案,適當(dāng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷的教育。

      關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2021.03.026

      一、積極意義

      1.培養(yǎng)跨文化意識(shí)

      學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解國(guó)外的英語(yǔ)文化,當(dāng)他們有朝一日走出國(guó)門,我們同樣也希望他們能夠在國(guó)際上傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)。所以,在實(shí)際教學(xué)時(shí),我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力,強(qiáng)調(diào)跨文化交際是雙向行為,要求學(xué)生既要充分了解交際對(duì)象,同時(shí)要在交際對(duì)象之間實(shí)現(xiàn)文化共享與互相影響。

      但就目前的情況而言,高中生普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象,這對(duì)跨文化交際帶來(lái)了阻礙。英語(yǔ)寫作能夠在一定程度上解決該問(wèn)題。為了將來(lái)學(xué)生們能夠向世界展示中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,我們應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中積極地體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

      2.展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

      由于英語(yǔ)大量的詞匯與語(yǔ)法等需要識(shí)記,再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式不夠重視實(shí)用知識(shí)的應(yīng)用,造成學(xué)生難以迅速掌握這門語(yǔ)言,甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒。加入傳統(tǒng)文化的元素,以國(guó)人的視角多方位看待英語(yǔ),可以幫助學(xué)生逐漸在腦海中建立跨文化交際的意識(shí)和能力,從而逐漸提升英語(yǔ)寫作能力和水平。

      二、寫作中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體策略

      1.以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)

      我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的節(jié)日——春節(jié)(the Spring Festival)、端午節(jié)(the Dragon Boat Festival)、中秋節(jié)(the Mid-autumn Festival),這些學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西翻譯成英語(yǔ)后,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生陌生感。在英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也能夠有助于拓展學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

      首先,教師在授課過(guò)程中,不要過(guò)分重視知識(shí)點(diǎn)講解,對(duì)英文例文的結(jié)構(gòu)、句型以及描述順序等進(jìn)行重點(diǎn)分析。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中沒(méi)有辦法迅速地將主題與自己之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法以及句型聯(lián)系起來(lái)。要想解決這一問(wèn)題,我們就需要讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)寫作的書(shū)面習(xí)慣,同時(shí)理解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。

      2.課外拓展

      首先,以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透,對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過(guò)程中把握機(jī)會(huì)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行拓展和優(yōu)化整合。在向?qū)W生普及西方節(jié)日文化時(shí),進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹型夤?jié)日文化習(xí)俗對(duì)比。例如,在講解課文“A Sad Love Story”時(shí),可以針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)背后的故事和意義進(jìn)行提問(wèn),再結(jié)合西方的同樣象征著愛(ài)情的Valentine’s Day,講述二者之間的來(lái)源,讓學(xué)生能夠?qū)χ形鞣轿幕膬?nèi)涵區(qū)別有所認(rèn)知和思考。

      其次,許多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),往往不重視在寫作教學(xué)過(guò)程中傳遞文化價(jià)值,而是反復(fù)灌輸給學(xué)生大量課內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí),忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度。這不僅加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),還影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。教師應(yīng)該秉持教育精神,讓學(xué)生能夠積極地投身學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂時(shí)間有限,不能只依靠課上時(shí)間提升學(xué)生的能力,同樣要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“課下學(xué)習(xí)”的重要性。

      在日常教學(xué)中,教師在某一方面也可能存在能力有限的現(xiàn)象,因此應(yīng)不斷進(jìn)行自我提升,輔助學(xué)生在英文寫作當(dāng)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

      總之,英語(yǔ)是現(xiàn)如今世界上使用最為廣泛的一種語(yǔ)言,而漢語(yǔ)則是使用人數(shù)最多的語(yǔ)言,在英語(yǔ)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)文化間的融合,加強(qiáng)國(guó)家間的相互理解與交流合作。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透,提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和傳統(tǒng)文化意識(shí)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 王燕《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策》,《上海教育科研》2015年第8期。

      [2] 王奇《基于傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略》,《教育探索》2012年第4期。

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