江宗芬

摘要：六年級的學(xué)生即將面臨小升初考試，學(xué)習(xí)壓力十分的大，學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮的情況，如果不加以干預(yù)和引導(dǎo)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康。作為小學(xué)英語老師，必須要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問題存在的危害，要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對方法進行研究，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成績。

關(guān)鍵詞：六年級學(xué)生;英語學(xué)習(xí)焦慮;應(yīng)對辦法

教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮已成為六年級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象。此問題的存在，不僅會讓學(xué)生逐漸滋生負面情緒，還容易讓學(xué)生出現(xiàn)一系列不良的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展十分不利。因此，作為小學(xué)英語教育者，除了需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，更需要加強對學(xué)生心理的關(guān)注，只有同時做好這兩點工作，才能夠幫助學(xué)生獲得有效的發(fā)展，老師也才能夠?qū)⒆陨淼慕虝俗饔冒l(fā)揮出來。那么究竟該如何解決六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況呢？下面將針對應(yīng)對之策進行說明。

一、六年級學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的形成原因分析

（一）學(xué)生缺乏科學(xué)的自我評價能力通過對六年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于四五年級英語知識掌握的不是很牢固，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，在進入到六年級的學(xué)習(xí)之后，便不能夠正確的看待自我，總認為自己不行，所以學(xué)習(xí)之中總是缺乏自信心，尤其是在老師提出一些問題之時，不是去積極思考、尋找答案，而是會非常緊張不安，從而產(chǎn)生一定的焦慮心理。在此種教育背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會越來越被動，不僅會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生影響，還會導(dǎo)致學(xué)生的成績很難有所提升。

（二）英語課堂教學(xué)缺乏活力六年級的學(xué)生即將面臨升入初中學(xué)習(xí)，老師為了讓學(xué)生取得理想的小升初成績，通常會圍繞歷年的考題型展開，訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。此種教學(xué)背景下，老師很容易忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂之中嚴重缺乏師生、生生互動，英語課堂嚴重缺乏活力。當(dāng)學(xué)生在課堂之中無法有所收獲之時，其課堂焦慮會不斷產(chǎn)生與增加，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮現(xiàn)象六年級的英語教學(xué)和三、四、五年級的英語學(xué)習(xí)不同，理解的東西增加，距離小升初考的時間越來越近。那些語言知識掌握不理想的學(xué)生，便會擔(dān)心自己在考試時無法取得理想的成績，從而越來越害怕。尤其是那些在平時考試失利的學(xué)生，會留下心理陰影，其心理壓力會更大，從而出現(xiàn)考前的焦慮現(xiàn)象。而這類學(xué)生之所以考試焦慮較大，和學(xué)生過于看重考試成績有較大關(guān)系，不能保持平常心，從而會增加考前焦慮的程度。

二、克服六年級學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系新課改背景下的六年級英語教學(xué)中，老師扮演看學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者、促進者等角色，在課堂中的重要作用不可忽視。如果老師在課堂中總是展示自己嚴厲的一面，學(xué)生便會害怕老師，從而產(chǎn)生畏懼心理，這將會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的壓力。因此，在新時期的六年級英語教學(xué)之中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位自己的教學(xué)角色，在課堂教學(xué)中想方設(shè)法為學(xué)生營造和諧、平等、愉快、積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生課室歸屬感，并滿足學(xué)生的心理需求。同時，老師還需要在課堂內(nèi)外都加強與學(xué)生的溝通與互動，從而消除師生之間的距離感，讓學(xué)生將英語老師看作是知心好友，從喜歡英語老師轉(zhuǎn)移到喜歡央語課程，幫助學(xué)生克服焦慮心理，促使學(xué)生獲得身心健康的發(fā)展。

（二）增強學(xué)生的自我效能感自我效能感是指學(xué)習(xí)者對于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的一種自我評價。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我效能感較強的學(xué)生，能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，主動而自信的參與學(xué)習(xí)，在遇到問題之時，不會恐慌，而是會根據(jù)實際情況及時自我調(diào)整，很少出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮情緒，即使出現(xiàn)其概率也十分的低。相反，學(xué)習(xí)自我效能感較弱的學(xué)生，由于缺乏適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)十分的被動且缺乏自信，遇到問題之時總是想著如何逃避，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮情緒，而且其情緒增加幅度較大。因此，在實際六年級英語教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與各項學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)活動，并要在活動找機會主動表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及參與活動中不斷獲得學(xué)習(xí)成就感，提升其學(xué)習(xí)自信，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，促使學(xué)生自我效能感的不斷提高。

（三）鼓勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

六年級英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方法，其實就是在任務(wù)驅(qū)動之下，讓學(xué)生在"做中學(xué)"，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而讓學(xué)生在情境中分析與解決問題，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。據(jù)大量調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)之中老師的引導(dǎo)、鼓勵，以及學(xué)生之間的交流與合作，在減輕學(xué)生交際焦慮方面的作用非常明顯。

小組合作學(xué)習(xí)之中，小組之中的優(yōu)等生會帶動學(xué)困生的思維，從而讓學(xué)困生主動參與到回答問題之中，為其提供充分的展示自我機會，這樣便會非常有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。在此種合作學(xué)習(xí)之下，還有非常好的一點，即對于學(xué)習(xí)壓力較大、憂慮心理重的學(xué)生，可以在合作學(xué)習(xí)中分解學(xué)習(xí)壓力，由個人承擔(dān)向集體承擔(dān)轉(zhuǎn)變，當(dāng)其心理承受壓力不斷減小之時，其學(xué)習(xí)焦慮感也會逐漸降低，從而逐漸幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮。

（四）實施科學(xué)的教學(xué)評價

雖然當(dāng)前我國實施的是素質(zhì)教育，但學(xué)生的考試依然是必不可少的一個環(huán)節(jié)。六年級的學(xué)生處于非常敏感的時期，更需要老師的關(guān)注，老師要采取科學(xué)的評價體系，也就是將學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫能力都融入教學(xué)評價體系之中，極大程度降低學(xué)生的心理壓力以及焦慮感。此種科學(xué)教學(xué)評價的實施，會讓學(xué)生重視成績，但并不將將成績看作是評價自己的唯一要素，會努力根據(jù)自己的實際情況去好好表現(xiàn)，好好與老師配合，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力，在各項考試中取得理想的成績。

總結(jié)

六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮感，老師要對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感的原因進行分析，從而針對實際情況采取多種減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感的措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語成績，取得最佳的教學(xué)效果。

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（璧山區(qū)大路小學(xué)校 ?402760）