趙新明

摘要：長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式一般是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，將字?jǐn)?shù)過(guò)多、內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)的課文進(jìn)行適當(dāng)處理，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，簡(jiǎn)單略過(guò)相對(duì)不重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種比較新的模式，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”的策略進(jìn)行探討與分析，以供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家們的參考與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)文短教;策略

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文作為一門(mén)在生活中使用最廣泛的學(xué)科越來(lái)越受到教育界專家學(xué)者的重視，小學(xué)教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，通常會(huì)受到時(shí)間的限制，導(dǎo)致課文不能很好地進(jìn)行傳授，針對(duì)這情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授的過(guò)程中采用長(zhǎng)文短教的方式將句子進(jìn)行簡(jiǎn)練，從而節(jié)約了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、審題目明主題

長(zhǎng)文指的就是文字?jǐn)?shù)量特別大、知識(shí)內(nèi)容非常多的文章，通常來(lái)說(shuō)在小學(xué)階段隨著小學(xué)生的年級(jí)越來(lái)越高，所需要學(xué)習(xí)的文章知識(shí)內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越多，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的課文需求，因此，要是要采用短教的方式，使得文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有目的性與計(jì)劃性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理的抓住文章重難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的掌握整個(gè)文章的中心思想與中心內(nèi)容，并且通過(guò)文章問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)以及環(huán)節(jié)的巧妙運(yùn)用，直到學(xué)生能夠全方位的了解到文章所有闡述的中心思想以及中心環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

題目作為一個(gè)文章的重要組成部分，對(duì)文章的總覽以及概括起著決定性的作用，也是整個(gè)文章的核心體現(xiàn)，俗話說(shuō)得好“動(dòng)一發(fā)而牽全身”所以，如果想抓住整個(gè)文章的主要內(nèi)容，題目則是一個(gè)總覽全文的入口。因此，教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要想更好地進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)手法，就要抓住一個(gè)文章的題目，并且可以從題目中科學(xué)合理的探索出作者想要表達(dá)的文章內(nèi)容以及思想感情，并以此為主題進(jìn)行語(yǔ)文課程的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力以及對(duì)文章美的欣賞力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以出示這篇文章的題目，并且讓學(xué)生根據(jù)題目去猜測(cè)這篇文章所要寫(xiě)的主要內(nèi)容，去想一想這篇文章為什么要這么寫(xiě)？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望與積極性，使得學(xué)生能夠積極地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，最后教師要求學(xué)生去抓住課文題目中的“找”字去感受小蝌蚪找媽媽過(guò)程的艱辛，然后再去引導(dǎo)學(xué)生思索為什么題目中會(huì)用“找”字而不去用“打聽(tīng)”或者“看”來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，“找”字有什么好處呢？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，看看課文中的內(nèi)容與自己所理解的題目?jī)?nèi)容有什么共同點(diǎn)，使得學(xué)生能夠從題目中了解文章的大概內(nèi)容，從而做到了長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式，節(jié)約了課堂時(shí)間。

三、抓重點(diǎn)找突破

文章中一個(gè)課文的樟木無(wú)論有多長(zhǎng)，其中都有它的重點(diǎn)內(nèi)容，教師如果抓住了文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，就仿佛抓住了整篇文章的核心思想，教師如果想讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能更好地進(jìn)行文章的了解，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章重難點(diǎn)的尋找與探究，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，教師在傳授學(xué)生《地震中的父與子》這篇長(zhǎng)文文章的過(guò)程中，教師如果想科學(xué)合理的利用長(zhǎng)文短教的教學(xué)方法，加深小學(xué)生對(duì)地震中父與子這篇課文的印象，首先就應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生探索《地震中的父與子》這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，從而突破文章的重難點(diǎn)，教師在上課之前要利用例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的探索，比如，曾經(jīng)有這樣一則新聞，一位母親在買(mǎi)菜回家的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己三歲的兒子正從自己家五樓的陽(yáng)臺(tái)上掉下來(lái)，這位母親從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去居然接住了這個(gè)三歲的還孩子，后來(lái)消防員對(duì)這個(gè)母親做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓這個(gè)母親在同一時(shí)間同一地點(diǎn)去接住一個(gè)沙包，可是怎么也接不住，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生們深深地思索與探究，讓學(xué)生去了解愛(ài)的力量是多么的偉大。接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的品讀與分析，從而尋找出課文中的重點(diǎn)，《地震中的父與子》第一部分講述了父親得知噩耗去尋找孩子，第二部分講述了父親不顧眾人的勸告，堅(jiān)持挖掘出自己的孩子，第三部分講述了父親與兒子的感人對(duì)白，最后一部分則講述了父子團(tuán)聚，這四部分構(gòu)成了這篇文章，其中第二部分是整篇長(zhǎng)文的重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師要針對(duì)這部分進(jìn)行詳細(xì)的講解，并使學(xué)生對(duì)這部分進(jìn)行科學(xué)合理的概述，學(xué)生會(huì)從這一段中感受到父愛(ài)是多么的偉大，再將文章中的父愛(ài)影射到學(xué)生們的身上，使學(xué)生能夠感同身受，體會(huì)到濃濃的親子之情，所以更能體現(xiàn)出教師在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行文章分析是多么的重要。

四、教學(xué)法促教學(xué)

許多文章再進(jìn)行講述的過(guò)程中所使用的結(jié)構(gòu)以及方法都較為一致，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)每段知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，就會(huì)使得課堂時(shí)間極其都不夠用，也會(huì)導(dǎo)致課文內(nèi)容略顯枯燥，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，如果教師采用長(zhǎng)文短教的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并且將課堂還給學(xué)生，效果就會(huì)非常的不一樣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以找出文章最能突出潑水節(jié)的詞句，使學(xué)生感受到傣族人民的熱情與情誼，最后引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的進(jìn)行課文的朗讀。

五、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的學(xué)科之一，受到人們?cè)絹?lái)越多的重視與關(guān)注，可是由于課文具有很強(qiáng)的豐富性，使得課堂的時(shí)間不能被充分的利用，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師將長(zhǎng)文短教的策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提高了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張龍.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（3）：22—24.

（宕昌縣楊何家小學(xué)）