摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，各界人士對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)視野的中文字詞教學(xué)研究十分重視。在信息化時(shí)代背景下，心理語(yǔ)言學(xué)是以自然觀察法和實(shí)驗(yàn)研究法研究語(yǔ)言感知、理解、產(chǎn)出和習(xí)得等領(lǐng)域問(wèn)題的一門學(xué)科，其研究成果對(duì)了解語(yǔ)言認(rèn)知加工過(guò)程和規(guī)律、構(gòu)建語(yǔ)言理論、促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)都有非常重要的意義。中文字詞教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)研究在今年來(lái)有長(zhǎng)足進(jìn)展，這方面的研究有助于了解漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的漢字詞加工心理過(guò)程、特點(diǎn)和影響因素，以及其與漢語(yǔ)母語(yǔ)者漢字加工的異同，這些研究不僅能豐富漢字詞認(rèn)知加工理論，還能為漢字詞教學(xué)提供重要參考，提高對(duì)外漢語(yǔ)字詞教學(xué)效果，因而具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。以下對(duì)近年來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物的論文，從漢字和詞匯兩個(gè)方面分析對(duì)漢語(yǔ)字詞的心理語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)展，這些實(shí)證性研究重在考察漢字詞的認(rèn)知加工過(guò)程及其影響因素，目前取得了豐富的成果，有助于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究方法在漢字詞研究領(lǐng)域的推廣。

關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué);字詞教育;字詞加工;元語(yǔ)言認(rèn)知

一、心理詞典中字詞的加工和語(yǔ)素表征

自從心理詞典被人為提出，心理學(xué)家都基本認(rèn)同心理詞典的存在，并且對(duì)心理詞典當(dāng)中字詞的儲(chǔ)存方式進(jìn)行研究。并且按照理論模型角度分為局部表征和分布表征兩種類型，分布表征理論是指通過(guò)儀、形、音等方式進(jìn)行加工和儲(chǔ)存，不含有單個(gè)詞條表征，每個(gè)詞條都是由很多單位組成。局部表征則是認(rèn)為兩個(gè)詞條在心理詞典當(dāng)中都有對(duì)應(yīng)的表征單元。將兩種表征形式對(duì)比，發(fā)現(xiàn)局部表征模型更加簡(jiǎn)單，容易理解。分布表征模型對(duì)計(jì)算要求較高，只能在計(jì)算機(jī)上實(shí)施，并且按照現(xiàn)階段科技文化水平，不足以建立健全分布表征模型。語(yǔ)素作為語(yǔ)言當(dāng)中最小的單位，已經(jīng)有大量數(shù)據(jù)表明語(yǔ)素的真實(shí)性，并且我國(guó)有關(guān)研究人員在詞匯決定任務(wù)中在控制詞頻率當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素的存在，并提出中文雙詞存在分解儲(chǔ)存的作用。

二、字詞教育的策略

（一）、語(yǔ)素和字詞教育

根據(jù)中文認(rèn)知研究表示，語(yǔ)素是具有較強(qiáng)的心理現(xiàn)實(shí)性，語(yǔ)素象征存在于人腦當(dāng)中，并且由于語(yǔ)素不同在表征細(xì)節(jié)上有很大差異，這就說(shuō)明在同一語(yǔ)素的不同義項(xiàng)之間不存在完全自動(dòng)遷移，換句話來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)學(xué)會(huì)某個(gè)語(yǔ)素后，語(yǔ)素的其他意義需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。尤其在漢語(yǔ)字詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于漢語(yǔ)字詞的常用漢字覆蓋率較高，并且具有較強(qiáng)的語(yǔ)素構(gòu)詞能力，越是常用的單詞構(gòu)詞頻率越高。但由于很多字詞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)素的多義性重視程度不足，部分教師將教過(guò)一遍的詞語(yǔ)就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，當(dāng)再次碰到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)會(huì)選擇直接跳過(guò)。學(xué)生對(duì)多義的解決主要根據(jù)上下文語(yǔ)境的幫助和自己的感悟，對(duì)語(yǔ)素不同意義進(jìn)行理解以及應(yīng)用。如果在學(xué)生自己感悟基礎(chǔ)上融入教師有意識(shí)的幫助，會(huì)達(dá)到更好的效果。

（二）、雙字詞教學(xué)

在信息化時(shí)代背景下，雙字詞語(yǔ)料占據(jù)漢語(yǔ)總數(shù)的包分之八十。但是在教學(xué)過(guò)程中，雙字詞一直缺乏語(yǔ)文教師的重視。根據(jù)相關(guān)人員對(duì)北京語(yǔ)文教材課文中雙字詞統(tǒng)計(jì)，小學(xué)六年級(jí)總共有一千八百四十六個(gè)雙字詞。但實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，遇到的雙字詞要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)字，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)這些雙字詞，但由于教師未能逐個(gè)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙字詞理解處于表面。雙字詞教學(xué)是單字詞復(fù)習(xí)的有效途徑，教師通常都會(huì)讓學(xué)生采用機(jī)械式記憶法，幫助學(xué)生記憶單詞，但這種寫(xiě)生字的方式只能幫助學(xué)生記憶字形和書(shū)寫(xiě)，對(duì)詞義記憶幫助較少，對(duì)單字詞的同一語(yǔ)素練習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞義的記憶和理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但由于這種學(xué)習(xí)方式對(duì)案頭工作要求較高，要提前準(zhǔn)備大量詞匯，當(dāng)學(xué)生想不出詞語(yǔ)時(shí)，教師作為引導(dǎo)給予一定提示，很多教師認(rèn)知到這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生的幫助，但部分教師未做事前準(zhǔn)備工作，當(dāng)學(xué)生想不到詞語(yǔ)時(shí)，自身未有更好的詞語(yǔ)，導(dǎo)致這種教學(xué)方式流于表面，無(wú)法發(fā)揮其重要作用[1]。

（三）、元語(yǔ)言意識(shí)和字詞教學(xué)

小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其語(yǔ)言發(fā)展具有大量操作語(yǔ)言的同時(shí)，給元語(yǔ)言意識(shí)提供巨大的發(fā)展空間[2]。元語(yǔ)言意識(shí)擁有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和監(jiān)控能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的操作和理解。雖然在中文里形旁和音旁線索的有效性只有三分之一左右，完全避免使用形旁和音旁是不可取的。根據(jù)有關(guān)研究顯示，教師即使不教學(xué)形旁和音旁，只是依靠閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生也能夠擁有一定的形旁和音旁只是。由于文字的獨(dú)特性，中文語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展是學(xué)生必要階段。因此，教師要主動(dòng)教會(huì)學(xué)生部分形旁只是和音旁只是，并且要出一些特殊字，讓學(xué)生了解不能完全依賴這些知識(shí)，要經(jīng)常用查字典的方式來(lái)判斷自己的猜測(cè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。如果學(xué)生養(yǎng)成了旁音形旁的良好習(xí)慣，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生較大幫助，對(duì)雙語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)意識(shí)也是同等道理。雖然漢語(yǔ)當(dāng)中透明雙字詞占據(jù)很大比較，其中也擁有較多的不透明詞，教師應(yīng)該在學(xué)生形成正確意識(shí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)運(yùn)用的作用，幫助學(xué)生為閱讀服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免形成望文生義的不良習(xí)慣。

現(xiàn)階段很多漢語(yǔ)教師對(duì)字詞教育有一定誤解，認(rèn)為字詞教學(xué)主要是小學(xué)階段的任務(wù)，到高中階段不用太過(guò)重視字詞的問(wèn)題，其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)角度來(lái)看，只有到大學(xué)階段才擁有較為成熟的心理，在這之前，字詞都一直是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。就是由于小學(xué)教師對(duì)字詞的問(wèn)題松懈，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中學(xué)階段缺乏對(duì)字詞教學(xué)的重視程度，給學(xué)生中文基礎(chǔ)造成非常不理想的局面，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，文化背景也存在較大差異，多義詞理解需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間理解和學(xué)習(xí)，一兩年不能解決問(wèn)題。隨著信息化時(shí)代到來(lái)，教師要承擔(dān)起提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，不管是從外漢語(yǔ)教學(xué)，還是從母語(yǔ)教學(xué)角度，字詞教育都要作為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)提供有力支持[4]。

三、基于心理語(yǔ)言學(xué)視野的中文字詞教學(xué)研究總結(jié)

在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)言教育的字詞教育重復(fù)和低效問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙教學(xué)效率。從而字詞教育方法受到各界人士關(guān)注點(diǎn)，相關(guān)人員研究出近三十中識(shí)字方式[5]。但根據(jù)相關(guān)人員調(diào)查顯示，全國(guó)省份小學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)漢字、選擇詞義、漢語(yǔ)拼音、搭配詞語(yǔ)等四個(gè)方面正確率搞到包分之八十以上，從這里不難看出，新型的識(shí)字方式對(duì)字詞教育有重要意義名。但由于中文字詞作為我國(guó)母語(yǔ)，國(guó)家政府希望將學(xué)生的正確率提升到百分之九十以上，因此字詞教學(xué)研究有待加強(qiáng)。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展給人工智能和儲(chǔ)存心理機(jī)制帶來(lái)巨大的發(fā)展空間，心理言語(yǔ)作為新型的交叉學(xué)科取得不錯(cuò)成就，為探索語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律提供有力支持[6]。

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作者簡(jiǎn)介：張成鳳，女（1974.08------）侗族 ? 凱里學(xué)院人文學(xué)院教師，副教授 ? 語(yǔ)言學(xué)碩士 ? ? 研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)，方言學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)與研究

（凱里學(xué)院 ?556001）