摘要：本研究從實驗語音學(xué)的角度，參照6名美國本族語者，對24名東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)（分別選取哈爾濱、長春、沈陽、大連男三人、女三人）者朗讀口語中名詞性從句的調(diào)核位置與數(shù)量進(jìn)行研究，結(jié)果表明：相比較本族語者，東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者朗讀句子時多使用停頓與重讀，且調(diào)核數(shù)量較多，調(diào)核位置多為語調(diào)群內(nèi)實義項上，部分位于調(diào)群中既不需要強(qiáng)調(diào)，也沒有與句子中其他詞項形成對比信息的人稱代詞與關(guān)系代詞項上。本研究旨在探索東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)方面的偏誤，從而為英語語音教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者;名詞性從句;調(diào)核位置;調(diào)核數(shù)量

一、引言：

調(diào)群是英語語調(diào)結(jié)構(gòu)的基本單位，由調(diào)核（tonic）以及調(diào)核前音節(jié)（pretonic）組成（Halliday 1967：12）。調(diào)核是該調(diào)群中所有重讀音節(jié)中最凸顯的音節(jié)，是調(diào)群中不可或缺的組成部分。調(diào)核的這一特點(diǎn)決定了調(diào)核是調(diào)群的中心，起著承載主要信息的作用。也就是說調(diào)核位置發(fā)生變化，信息焦點(diǎn)則隨之變化。所以說，調(diào)核的位置對于信息的傳遞有著至關(guān)重要的作用。

英語是語調(diào)語言，不論在英語語音教學(xué)還是日常交流中，語調(diào)都起著至關(guān)重要的作用。信息的傳遞主要是通過語音得以實現(xiàn)的。韓禮德（1967）從信息論的角度首次提出英語語調(diào)系統(tǒng)的概念：調(diào)群切分（Tonality）、調(diào)核位置（Tonicity）、音調(diào)（Tone）。這一概念將句法、語調(diào)與信息三者結(jié)合起來，為后續(xù)語調(diào)研究提供了理論基礎(chǔ)。而后，Crystal（1975）提出“調(diào)核約束理論”，進(jìn)一步對調(diào)核可能出現(xiàn)的位置進(jìn)行了更深層次的分析與歸納。

根據(jù)Crystal的“調(diào)核約束理論”，無標(biāo)記調(diào)核通常位于調(diào)群的最后一個實義詞項上，這是最常見的情況。但若調(diào)群內(nèi)出現(xiàn)需要加以強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容時，其他位置上的重音會成為有標(biāo)記調(diào)核。有標(biāo)記調(diào)核的位置大概有三種：其一，調(diào)群中最后一個語法項上;其二，調(diào)群中某一非句末語法項;其三，調(diào)群中某一非句末實義項（陳樺，2006）。

近年來，隨著語音在英語教學(xué)中的地位逐漸上升，學(xué)者們對有關(guān)英語學(xué)習(xí)者調(diào)核位置的研究也有巨大突破。陳樺（2006）以實驗語音學(xué)為手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用無標(biāo)記調(diào)核的比例低于本族語者，使用有標(biāo)記調(diào)核不符合英語的規(guī)范，未能體現(xiàn)信息焦點(diǎn)，從而影響信息的傳遞。楊瑩（2008）從情感、意義強(qiáng)調(diào)以及話語交際三個方面探究調(diào)核音調(diào)對語言交際的影響，結(jié)果表明：學(xué)生自身對英語語調(diào)的忽視、教科書對調(diào)核音調(diào)的泛化處理以及教師在教學(xué)中的忽視導(dǎo)致學(xué)習(xí)者未能熟練地運(yùn)用各種調(diào)核音調(diào)來表達(dá)其交際目的。

既往研究顯示，英語學(xué)習(xí)者忽視調(diào)核在信息傳遞中的重要作用，導(dǎo)致其在產(chǎn)出中存在調(diào)核使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象?？v觀以往研究，針對方言地區(qū)英語學(xué)習(xí)者使用調(diào)核位置的研究甚少，根據(jù)Odlin的語言遷移理論，學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中，會受到第一語言的影響。因此，本研究以東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者為實驗對象，以本族語者為參考，分析與比對東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者朗讀口語中名詞性從句的調(diào)核位置及特點(diǎn)，希望本研究結(jié)果可以為東北方言地區(qū)英語語音教學(xué)提供一些幫助。

二、研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究的研究對象為兩部分：6名本族語者（其中男3人，女3人）與24名東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者（本研究受試群體主要選取大連、沈陽、長春以及哈爾濱四座城市作為東北方言地區(qū)的代表，并且從這四座城市中分別選取3名男生以及3名女生進(jìn)行實驗研究）。該研究中的英語學(xué)習(xí)者均為接受一定教育背景的大學(xué)生，且在日常口語交際中能夠沒有語言障礙的進(jìn)行口語交際。本族語者為在美國土生土長的本地人，本研究中所有受試群體均沒有口語或聽力障礙。

2.2 研究問題

本研究設(shè)計主要回答以下三個具體問題：

（1）與本族語者比較，東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者名詞性從句調(diào)核位置有什么特點(diǎn)？

（2）與本族語者比較，東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者名詞性從句調(diào)核數(shù)量有什么特點(diǎn)？

（3）與本族語者比較，造成東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者名詞性從句調(diào)核位置和數(shù)量差異的原因是什么？

2.3 研究材料

本研究的研究材料為6句分別以when/that/whether為引導(dǎo)詞的名詞性從句，具體情況如下所示：

Sen01：John convinced me that I was wrong.

Sen02：It struck me that I could be a lawyer.

Sen03：The fact that he was killed was a serious matter.

Sen04：The question is whether she gave him a candy.

Sen05：It pleased me very much that he is succeed.

Sen06：It seems to me that she is a poet.

2.4 數(shù)據(jù)收集與處理

上述實驗材料均選自中國社會科學(xué)院語言所語音研究室建立的AESOP-CASS（Asian English Speech Corpus Project-Chinese Academy of Social Science）語料庫。該研究語料的錄音環(huán)境為安靜的室內(nèi)，采用森海塞爾 PC166USB 耳機(jī)來進(jìn)行語料的錄取，且采樣頻率設(shè)置為16000HZ。

本研究將借助語音標(biāo)注及分析軟件Praat4.6對收集到的語音數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，參照IViE標(biāo)注系統(tǒng)對所選語料進(jìn)行標(biāo)注與分析。本研究分析了30名研究對象共180個語音文件。鑒于本研究主要探討名詞性從句的調(diào)核位置及數(shù)量情況，所以對研究材料只標(biāo)注了正則層、間斷指數(shù)層和凸顯層。而在凸顯層，需要在所選語料中找出每一個位于實現(xiàn)域邊界和語調(diào)短語邊界之間的凸顯音節(jié)。對于凸顯音節(jié)的標(biāo)注參考，“一個單詞或音節(jié)在產(chǎn)出時與周圍的單詞或音節(jié)相比出現(xiàn)音高的突升或突降，或音強(qiáng)的升高，即被看作具有凸顯性”（陳樺 2006：36）。

三、結(jié)果與討論

本研究主要從名詞性從句的調(diào)核位置及數(shù)量兩個方面著手對所收集的東北方言地區(qū)英語學(xué)習(xí)者與本族語者的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與探究。

3.1 調(diào)核位置特征

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，分別得到了本族語者與東北地區(qū)學(xué)習(xí)者朗讀6個名詞性從句的調(diào)核位置：

經(jīng)統(tǒng)計分析，本族語者朗讀名詞性從句的調(diào)核大多數(shù)落在調(diào)群內(nèi)的實義項上，也有少數(shù)落在語法項上。相比較之下，雖然東北地區(qū)學(xué)習(xí)者朗讀名詞性從句的調(diào)核位置也大多數(shù)落在調(diào)群內(nèi)的實義項上，也有少數(shù)在語法項上，但是與本族語者相比，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者朗讀的名詞性從句中調(diào)核位置的一致性不高。在例句1中，本族語者將句子切分為John convinced me// that I was wrong. 兩個調(diào)群，其中說話者想要表明自己的立場與態(tài)度，所以將WRONG重讀，且本族語者在這一單詞上的重讀高達(dá)100%。而東北地區(qū)學(xué)習(xí)者在朗讀該句時，由于調(diào)群切分的不同，導(dǎo)致其調(diào)核位置也與本族語者有些不同。所有東北地區(qū)學(xué)習(xí)者均重讀WRONG，但由于本族語者沒有弄清that只起到連接句子，而不做任何成分的作用，導(dǎo)致四分之一的學(xué)習(xí)者將其重讀。

在朗讀例句2時，本族語者將其切分為兩個調(diào)群，調(diào)核位置分別在STRUCK、 ME與LAWYER上，而本族語者在朗讀該句時，除了以上的三種調(diào)核位置，還將調(diào)核落在連接詞THAT與代詞I上，在調(diào)群中，只有具有對比特征、新信息特征以及強(qiáng)調(diào)特征的詞項才會被重讀。而在該句中，語法項“that”與“I”既沒有與句子中的其他詞項構(gòu)成對比，也沒有傳遞新信息或是具有強(qiáng)調(diào)特征的信息。而大多數(shù)東北地區(qū)學(xué)習(xí)者卻將其重讀，不符合英語語調(diào)規(guī)范。

在朗讀例句3時，本族語者將其切分成三個調(diào)群The fact// that he was killed// was a serious matter.并且將調(diào)核位置落在”fact”、”killed”與”serious”上，表示他被殺死的那個事實是嚴(yán)重的。而一部分東北地區(qū)學(xué)習(xí)者還將調(diào)核位置落在that與matter上。顯而易見此處，matter既沒有與句子中其他詞項構(gòu)成對比，也不是句子中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的新信息，因此不需要被重讀。

在例句4中，本族語者將句子切分為3個調(diào)群，分別將調(diào)核落在question、gave與candy上。該句話中，給他糖果與前面的問題是什么構(gòu)成強(qiáng)調(diào)信息，需要重讀。而東北地區(qū)學(xué)習(xí)者則也將連系動詞is與關(guān)系代詞whether重讀，體現(xiàn)出其對句中信息焦點(diǎn)的位置處理不當(dāng)，并且與此同時，忽略了調(diào)核位置與所傳遞信息之間的關(guān)系。

在例句5中，當(dāng)本族語者將整個句子切分為2個調(diào)群時，調(diào)核位置落在pleased與succeed上，而當(dāng)本族語者將其切分為三個調(diào)群時，調(diào)核位置則落在pleased、very與succeed上。因為強(qiáng)化副詞帶有強(qiáng)調(diào)潛質(zhì)，所以常被重讀”（陳樺，2008：89）。東北地區(qū)學(xué)習(xí)者在該句調(diào)群切分時，較為混亂，導(dǎo)致其調(diào)核位置多樣，不僅將調(diào)核位置落在人稱代詞me、he上，還將其落在關(guān)系代詞that與副詞much上，代詞只有在與句中其他代詞相區(qū)別成為對比重音時才能被重讀成為調(diào)核（陳樺，2006）。此句中，代詞并未構(gòu)成對比信息，因此不應(yīng)被重讀。

在例句6中，本族語者將其切分為兩個調(diào)群，調(diào)核位置分別落在seems與poet上。而東北地區(qū)學(xué)習(xí)者還將調(diào)核位置落在人稱代詞me與she上，以及關(guān)系代詞that上，根據(jù)上述分析，代詞只有在句子中與其他代詞構(gòu)成對比重音時才能被重讀成為調(diào)核。而在該句中，代詞并未構(gòu)成對比信息，因此不應(yīng)該被重讀。

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者在朗讀名詞性從句時多使用停頓與重讀。并且相比較本族語者，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者調(diào)核位置主要呈現(xiàn)出多、散、亂的特點(diǎn)。盡管東北地區(qū)學(xué)習(xí)者調(diào)核位置與本族語者大致一樣，多落在調(diào)群中的實義項上，但是在朗讀相同的句子時，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者調(diào)群切分凌亂，除了把調(diào)核落在與本族語者一致的實義項之外，還把調(diào)核多落在句子中其他語法項上，導(dǎo)致句子中的焦點(diǎn)信息不夠突出，有時會影響信息傳遞。

3.2 調(diào)核數(shù)量特征

本研究以調(diào)核約束理論為依據(jù)，并借助Praat 頻譜語圖提供的圖形特征，對東北地區(qū)學(xué)習(xí)者與本族語者朗讀名詞性從句調(diào)核位置的出現(xiàn)情況做出統(tǒng)計，其結(jié)果如表1所示。

由表1可知，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者與本族語者在朗讀名詞性從句中的調(diào)核位置和調(diào)核數(shù)量有著明顯的差異。在調(diào)核總數(shù)上，本族語者為82，而相比較之下，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者為396，幾乎是本族語者的5倍。與此同時，本研究發(fā)現(xiàn)在朗讀相同的句子時，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者相比較本族語者多使用重讀與停頓，所以其調(diào)核總數(shù)以及無標(biāo)記調(diào)核總數(shù)要遠(yuǎn)大于本族語者。在調(diào)核類型上，本族語者的調(diào)核大多數(shù)落在無標(biāo)記調(diào)核上，且有標(biāo)記調(diào)核與無標(biāo)記調(diào)核的比重相差較大（分別為22%和78%）。而東北地區(qū)學(xué)習(xí)者雖然也主要使用無標(biāo)記調(diào)核，但有標(biāo)記調(diào)核與無標(biāo)記調(diào)核比重相差較?。ǚ謩e為40%和60%）。這一結(jié)果與Crystal（1975）和Tench（1996）的研究結(jié)果趨于一致，“無論口語體裁是什么，調(diào)核位置在調(diào)群最后一個詞匯項上的比例總是非常高的。”

Crystal（1975）在調(diào)核約束理論中指出，調(diào)核可分為無標(biāo)記調(diào)核與有標(biāo)記調(diào)核兩種。無標(biāo)記調(diào)核的位置通常落在調(diào)群中最后一個實義項上。而有標(biāo)記調(diào)核的位置則大概有三種：其一是在調(diào)群中最后一個語法項上;其二是在調(diào)群中某一個非句末語法項上;其三是在調(diào)群中某一非句末實義項上。（ Cruttenden， 1997）。由此，本研究對東北地區(qū)學(xué)習(xí)者與本族語者使用有標(biāo)記調(diào)核中語法項與實義項的數(shù)量及所占比例做出總結(jié)，其結(jié)果如表2所示。

由表2可知，本族語者主要使用實義項充當(dāng)調(diào)核，且使用語法項與實義項充當(dāng)調(diào)核的比重相差不大。而東北地區(qū)學(xué)習(xí)者則主要使用語法項來充當(dāng)調(diào)核，但使用語法項與實義項來充當(dāng)調(diào)核的比重相差較大。本研究發(fā)現(xiàn)，對于東北地區(qū)學(xué)習(xí)者來說，在眾多語法項中，名詞性從句的引導(dǎo)詞以及代詞充當(dāng)調(diào)核的比重較大。在Sen01中，說話者主要想要強(qiáng)調(diào)其態(tài)度與立場，所以該句調(diào)核應(yīng)該落在WRONG上，為該句的信息焦點(diǎn)。所有本族語者與東北地區(qū)學(xué)習(xí)者均重讀了該單詞，說明其對句子的焦點(diǎn)信息掌握較好。但沒有本族語者將不承載任何信息，只做為連接詞的that以及人稱代詞me作為調(diào)核，卻有21%的東北地區(qū)學(xué)習(xí)者將that重讀以及79%的學(xué)習(xí)者將人稱代詞me重讀。在Sen03中，that作為同位語從句的連接詞，起到解釋說明先行詞的作用，自身不承載任何信息，因而不應(yīng)該被重讀，但有54%的東北地區(qū)學(xué)習(xí)者重讀該單詞。因而可知，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者并未考慮到重音在表達(dá)說話者意圖等方面的作用，使得其在交流的過程中很大程度上影響了信息的準(zhǔn)確傳遞。

3.3 東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者與本族語者對于名詞性從句調(diào)群位置差異的原因

英漢屬于兩種不同的語音系統(tǒng)。英語是語調(diào)語言，注重重音。在英語中，句重音對句子的表意起著十分重要的作用，且聽者傾向于依據(jù)重音的位置來解釋連貫的語流。而漢語屬于聲調(diào)語言，這使得中國英語學(xué)習(xí)者在朗讀句子時總是把每個音節(jié)都讀的清楚響亮。但這種母語的發(fā)音習(xí)慣遷移到英語的語音學(xué)習(xí)中，就造成了中式英語，使得中國英語學(xué)習(xí)者在朗讀句子時，語調(diào)平緩，無抑揚(yáng)頓挫，并且逐字朗讀，造成調(diào)群切分過于瑣碎，從而使得調(diào)核數(shù)量過多。

調(diào)值是聲調(diào)的實際讀法，也就是聲調(diào)的高低升降曲直長短的變化形式和幅度，可以用標(biāo)記法表示。楊秀娟指出從聲調(diào)角度講，東北方言區(qū)的調(diào)值普遍比普通話低，東北方言的陰平調(diào)值為44，而普通話陰平值為55;東北方言的陽平值為24，而普通話的陽平值為35;東北方言的上聲值為213，而普通話的上聲值為214;東北方言的去聲值為53，而普通話的去聲值為51。由此可見，東北方言與普通話相比之下，較為平緩，缺乏起伏變化。因此東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者在朗讀名詞性從句時，會下意識的用東北方言的發(fā)音模式來感知英語語音，不僅造成其對重音掌握不當(dāng)，導(dǎo)致調(diào)核位置不當(dāng)，還會使得音調(diào)起伏不明顯，造成信息焦點(diǎn)的失焦。

此外，雖然漢語有節(jié)拍群、節(jié)律重音等現(xiàn)象，但卻沒有像英語一樣的調(diào)群與調(diào)核系統(tǒng)（田朝霞，2005）。使得東北地區(qū)學(xué)習(xí)者在朗讀名詞性從句時忽略調(diào)核位置與信息焦點(diǎn)的關(guān)系，導(dǎo)致其調(diào)群切分凌亂，調(diào)核位置處理不當(dāng)，進(jìn)而造成信息的誤傳。

四、總結(jié)

本研究通過對東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者與本族語者朗讀名詞性從句中調(diào)核位置與調(diào)核數(shù)量的研究，發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者多使用停頓與重讀。因而相比較本族語者，東北地區(qū)學(xué)習(xí)者使用調(diào)核數(shù)量較多，并且調(diào)核位置呈現(xiàn)出多、散、亂的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致其信息焦點(diǎn)不突出。在朗讀句子時，部分東北地區(qū)學(xué)習(xí)者會把在調(diào)群中既不需要強(qiáng)調(diào)，也沒有與句子中其他詞項形成對比信息的人稱代詞與關(guān)系代詞處理稱為調(diào)核，這不符合英語語調(diào)的習(xí)慣，也會在一定程度上影響信息的準(zhǔn)確傳遞。

此外，在本研究發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者存在一定的語音語貌問題。因此，在語音的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段教授相關(guān)的英語語調(diào)知識，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識調(diào)核在句子中傳遞信息的作用，鼓勵學(xué)生多模仿、多練習(xí)，來減少東北方言負(fù)遷移對其學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)的影響。希望本文的研究結(jié)果可以為英語語音教學(xué)提供一定的幫助。

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作者簡介：高敏潔（19970404），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市，研究生，吉林大學(xué)，研究方向：二語習(xí)得

（吉林大學(xué)）