潘芳花
摘 ?要:小學數(shù)學教學,離不開“問題”。小學數(shù)學中的“大問題”教學,是指小學教師根據(jù)自己學生的年齡特點、心理特點等,采用的一種教學方法。教師要熟悉教材,理解課標,要引導學生發(fā)現(xiàn)“問題”,提出“大問題”,適當進行點撥,對學生進行系統(tǒng)地培養(yǎng)。“大問題”的“大”主要在五個方面體現(xiàn):自發(fā)性、關(guān)鍵性、價值性、新奇性、總結(jié)性。
關(guān)鍵詞:大問題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價值性;總結(jié)性
《數(shù)學課程標準》提出“要以學生為主體,教師為主導?!币虼耍處熢诮虒W設(shè)計過程中要注重課堂問題的有效性和針對性。教師設(shè)計課堂問題要關(guān)注教學內(nèi)容知識本身,還要關(guān)注學生,掌握學生的水平和思維能力。要綜合考慮各方面的因素,才能提出適合學生的問題,才能更好地達到教學效果。小學數(shù)學教學,離不開“問題”。小學數(shù)學中的“大問題”教學,是指小學教師根據(jù)自己學生的年齡特點、心理特點、學習經(jīng)歷和學習的能力,采用的一種教學方法。要運用這個方法就要求教師必須熟悉教材,理解課標,要善于引導學生發(fā)現(xiàn)“問題”,提出“大問題”,適當?shù)臅r候進行點撥,幫助學生解決問題,對學生各方面進行系統(tǒng)地培養(yǎng)。教師先有目的地培養(yǎng)學生提出質(zhì)量比較高、擴大外延、涉及多領(lǐng)域和具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題。教師再組織學生自學課本知識、獨立思考問題、小組合作探究,個別匯報展示,同學質(zhì)疑解惑,總結(jié)完善等課堂活動解決數(shù)學問題,從而實現(xiàn)整節(jié)課的教學目標。我覺得既然是“大問題”,那就得體現(xiàn)出“大”!“大問題”的“大”主要在五個方面體現(xiàn):自發(fā)性、關(guān)鍵性、價值性、新奇性、總結(jié)性。
接下來我想結(jié)合我執(zhí)教過的教學案例和我聽過的教學中的一些問題,談?wù)勎覍Α按髥栴}”的粗淺看法。
一、“大問題”要具有自發(fā)性
我在執(zhí)教三年級上冊《幾分之一》這一教學內(nèi)容時,當學生舉例分數(shù):1/4時,我問:誰要質(zhì)疑?學生馬上自發(fā)性地提出“大問題”:1表示什么?4表示什么?1/4表示什么意義?學生很自然地就會去思考,很主動地去自學課本知識,很積極地去和同學討論,一起去尋找答案,去解釋分數(shù)各部分的意義,去理解每個分數(shù)都有著不同的意義,一個分數(shù)能有很多種意義?!皩W起于思,思源于疑。”這些問題都是在教師有意識地引導下提出來的,“大問題”是學生自己想出來的,是自己心中的疑問,是學生自己真正想知道的問題,這樣就很自然地引入課堂學習當中來,就顯得很真實,很主動,很自然。
二、“大問題”要體現(xiàn)關(guān)鍵性
“大問題”在小學數(shù)學教學課堂中起著很關(guān)鍵的作用,是一節(jié)課的教學內(nèi)容的關(guān)鍵點,不解決這個“大問題”,教學的目標就沒有達到。解決了“大問題”,學生才能有大悟、清晰、光明的感覺。
例如:我在執(zhí)教四年級上冊《垂直與平行》這課時。在學生將所有任意兩條直線的情況自主分成:“相交”與“不相交”兩類時,出現(xiàn)了兩種答案:有的學生將延長后相交歸到“不相交”情況,有的歸到“相交”情況。這時,我讓學生再次回顧一下“直線的特點:可以無限延長”,提出“大問題”:先獨立思考,再小組討論,想一想:這組直線是屬于“不相交”的情況?還是屬于“相交”的情況?同學們經(jīng)過老師的點撥,提醒,自己動手延長直線,終于發(fā)現(xiàn):兩條直線延長后是“相交”的,所以屬于“相交”這類,進而總結(jié)歸納得出:在同一平面內(nèi),永不相交的兩條直線,叫做“平行線”。學生能獨立解決“大問題”,并了解其中的道理,在今后的練習中,學生就能通過延長直線來進行判斷,所以,我認為這里的“大問題”在這節(jié)課起到非常關(guān)鍵的作用。
三、“大問題”要體現(xiàn)價值性
“大問題”在一節(jié)課堂中的作用應(yīng)該是很重要的,是這節(jié)課的教學重點,學生要通過自主探究“大問題”,合作解決“大問題”,才能完成這節(jié)課的教學目標。這個“大問題”應(yīng)該是全新的知識,是學生在以前學過的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上是不能直接得出這個結(jié)論的。對學生而言應(yīng)該是全新的,是具有挑戰(zhàn)性的,很有意義的,學生才會充滿興趣去探究,去挑戰(zhàn)。
四、“大問題”要體現(xiàn)新奇性
數(shù)學是一門嚴密性、探索性很強的學科,其課堂提問需要創(chuàng)新性、新奇性。小學數(shù)學教學的難點,就是如何讓教學設(shè)計具有新奇性,讓學生一看就很感興趣,而且從來沒有見到過的,充滿好奇地、迫不及待地想一探究竟。比如:我聽過的一個很有名的老教師,教學《三角形的分類》時,教師并不像常人那樣直接問學生“這個是什么三角形?”“那個是什么三角形?”而是出示一幅充滿童趣的“螞蟻進洞”情境圖,讓學生觀察5分鐘后,才提出“大問題”:“你知道哪只小螞蟻可以進哪個洞(各種形狀的三角形)嗎?你能送它們回家嗎?”此問一出來,學生都積極地行動起來,學習的積極性特別地高漲。以“大問題”引起學生的思考,把學生的思維狀態(tài)一下子拉入了和諧的主動的學習環(huán)境中,不知不覺地進入了思維的軌道。
五、“大問題”要具有總結(jié)性
小學數(shù)學教學的目的,就是在不斷地學習中,不斷總結(jié)解決問題的各種方法??偨Y(jié)性的“大問題”在每一節(jié)課中都會出現(xiàn),有時候會出現(xiàn)幾次,學完一個知識點,就會作一下小結(jié)。就會有這樣的“大問題”:那怎么樣的數(shù)才是小數(shù)?怎樣計算小數(shù)加減呢?怎么樣的計算長方形的周長?怎樣比較異分母分數(shù)的大小呢?提出這樣的“大問題”的前提主要是在學生學習、練習了一些類似的題目后,要求學生用自己的語言,簡單地概括一下定義、計算方法、排列規(guī)律,培養(yǎng)學生條理清楚,善于整理思路,經(jīng)常歸納總結(jié)方法,有今后的學習作好鋪墊。
數(shù)學課堂教學離不開“大問題”,“大問題”能將學生很快帶入一種比較高的思維境界,讓學生在心中產(chǎn)生疑問,進行積極主動的思考。思考是學生主動學習的源頭,開啟知識的鑰匙,智慧之路的溝通橋梁。有價值的、高質(zhì)量的“大問題”,像投入池塘中的一塊石子,能激起學生思維的漣漪??墒?,如何提問?怎樣提問?提問什么?才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的效果,就要靠教師的智慧,靠教師調(diào)控課堂的能力,靠教師好好備課,好好備“大問題”了。
參考文獻:
[1]《小學教學參考》2010-7《創(chuàng)設(shè)有效問題情境,提高課堂教學效率》
[2]《小學教學參考》2020-6《“認識幾分之一”教學設(shè)計及反思》