中職學(xué)校體育教師邊緣化現(xiàn)象探究

歐樂佳

在中職學(xué)校的核心教師大多是本學(xué)校的核心專業(yè)的骨干教師，邊緣化的教師有各學(xué)科的教師，其中體育教師邊緣化是常見的現(xiàn)象。本文旨在探索在中職學(xué)校體育教師邊緣化現(xiàn)象的原因，并根據(jù)原因提出如何讓體育教師回歸教師的正常職業(yè)生態(tài)位的建議。

邊緣化是指某種不利的趨向或與主流社會相悖的現(xiàn)象或行為。在群體里有中心人物也有邊緣人物，在一個班級里有中心學(xué)生也存在著邊緣化的學(xué)生，同樣在學(xué)校的教師這個群體里用核心的教師，也有邊緣化的教師。通過對中等職業(yè)學(xué)校人事處相關(guān)管理人員的訪談，探索教師群體存在邊緣化的現(xiàn)象，邊緣化教師的專業(yè)分布有哪些特點(diǎn)上看，體育教師屬于邊緣化群體中的高頻教師，探究體育教師邊緣化的原因，并找尋相關(guān)的策略，如何讓體育教師回歸到正常的職業(yè)生態(tài)位。

1 中職學(xué)校體育教師邊緣化的原因分析

探索中職學(xué)校體育教師邊緣化的原因，發(fā)現(xiàn)體育教師邊緣化的原因是多種，主要是，體育教師層面、學(xué)校層面、社會層面，三個方面的原因共同導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，其中體育教師自身的原因是最重要。

其一是體育教師自身的原因，中職學(xué)校的體育課程屬于考察課程，體育教師所上體育課的教學(xué)質(zhì)量不高，對學(xué)生的專業(yè)價值的貢獻(xiàn)值較低，自然也就處于邊緣化的位置。另外在教師系統(tǒng)里教師的學(xué)歷是評判教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平大多處于全體教師的中下水平，并且主動提升學(xué)歷的教師較少。體育教師的性格大多數(shù)較為直爽，隱忍能力較差，遇到教師之間的摩擦容易升級矛盾，尤其是與領(lǐng)導(dǎo)相處的過程中容易產(chǎn)生一些積怨，這樣就讓體育教師選擇主動邊緣化，由于體育教師自身的原因，容易在教室隊(duì)伍里留下貢獻(xiàn)度低、教學(xué)能力弱、不好相處等負(fù)面形象，這樣導(dǎo)致了體育教師成為了容易邊緣化的人群。

其二是學(xué)校的原因，體育課程是公共課程不能給學(xué)生的考證達(dá)級提供實(shí)質(zhì)幫助，學(xué)校對體育教師的重視程度不高，社會學(xué)家馬克思韋伯說過，人是活在自己編織的意義之網(wǎng)上的動物。當(dāng)體育教師的活動缺乏意義，增加了體育教師的習(xí)得性無感，體育教師存在較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。另外學(xué)校給與體育教師的職稱評定機(jī)會有限，體育教師在職稱評定的難度上相對于其他專業(yè)的教師來講更加困難，這也讓體育教師對職稱評定失去耐心，較多的體育教師選擇在中級職稱上退休。

其三是社會的原因，我國自古以來重文輕武，體育行業(yè)的從業(yè)人員可以視為從事“武力”的職業(yè)，會給社會留下缺乏文化素養(yǎng)的刻板印象，教師隊(duì)伍中也移植了相應(yīng)的價值觀，這也加速了體育教師的邊緣化。

2 中職學(xué)校體育教師回歸正常生態(tài)位的建議

通過閱讀組織行為學(xué)相關(guān)理論，訪談相關(guān)專家得出預(yù)防體育教師邊緣化的幾點(diǎn)建議。教師自身方面，總的原則是對內(nèi)提能力，對外樹形象。一是體育教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀，提升的自己的學(xué)歷水平，也加強(qiáng)相關(guān)技能的深化學(xué)習(xí)和自我操練，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)自信。二是體育教師的身材的管理，避免體重超重，杜絕肥胖。這不但是自身健康的需求，也是職業(yè)的需求，也體現(xiàn)了自己的自律意識。三是上好一堂高質(zhì)量的體育課，不論體育課程在學(xué)校的課程的地位，上一節(jié)高質(zhì)量的體育課是職業(yè)素養(yǎng)要求。四是組織好一次精彩的體育活動，大型體育活動來展示體育老師的組織能力和精神風(fēng)貌，例如每年一次的校運(yùn)會就是展示體育教師風(fēng)采的絕好機(jī)會，體育教師一定要利用好這樣的機(jī)會，在全校師生的面前展示體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和體育人的魅力。

學(xué)校層面，不因?qū)W科的重要程度不同來決定相應(yīng)的評定指標(biāo)數(shù)量的區(qū)別對待，對于體育教師的績效考核，職稱評定做好公平，公正，確保體育教師的上升渠道的通暢。二是在管理層的選拔和任命的過程中減少學(xué)科的偏見和降低刻板印象。讓能者有位子來發(fā)揮他們的才能。

社會層面，教育行政職能部門應(yīng)將體育學(xué)科的成績納入升學(xué)，考證，達(dá)標(biāo)的指標(biāo)體系中，讓體育鍛煉與學(xué)生的個人的發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起，促使每個學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動技能，為學(xué)生的終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是相應(yīng)的宣傳部門加大對體育教師的正面形象的樹立，隨著短視頻的爆發(fā)，體育相關(guān)部門也可以利用內(nèi)容渠道去展示體育教師的工作內(nèi)容，體育教師自身也可以將自己在教育教學(xué)過程的精彩片段，在社交媒體上傳播，體育教師為自己代言。

3 總結(jié)

體育教師在教師群體邊緣化的現(xiàn)象的出現(xiàn)的主要原因還是體育教師自身的言行，正所謂“解鈴還需系鈴人”，體育教師要回歸學(xué)校教師隊(duì)伍的正常職業(yè)生態(tài)位，需要教師自身做出相應(yīng)的努力和提升，在學(xué)歷的提升，身材的管理，以及對教學(xué)水平的提升等方面下功夫，用自身的言行來改變其他群體對本群體的刻板印象，為自己職業(yè)發(fā)展奠定更好的平臺。

（作者單位：長沙幼兒師范高等專科學(xué)校）