在核心素養(yǎng)指導下的地理等級考復習策略探究

陳莉琳

摘 要：地理作為上海學業(yè)水平等級考科目之一，是眾多學生加三選課中選擇率最高的學科，對學生的總成績起著重要的影響作用。等級考命題意圖是培養(yǎng)公民的地理核心素養(yǎng)，既區(qū)域認知、地理綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。如何夯實基礎(chǔ)知識并使學生的地理素養(yǎng)達到等級考所要求的高度，這就需要廣大教師在核心素養(yǎng)指引下做好規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);學業(yè)水平等級考;復習策略

一、核心素養(yǎng)背景下的評價要求

（一）地理學科核心素養(yǎng)

在世界多個國家和地區(qū)的地理教科書可以發(fā)現(xiàn)25個出現(xiàn)頻率較高的地理詞匯。其中排名居前列的是：1地理探究2空間3人地關(guān)系4可持續(xù)發(fā)展5時空變化6地圖技能7區(qū)域8新技術(shù)能力9相互依存。由此可以看出各種文化形態(tài)下的地理科學雖然設(shè)置、內(nèi)容會有不同，但仍然有很多共同的知識和觀念。這就是地理學科的核心素養(yǎng)：

1.綜合思維

2.區(qū)域認知

3.人地協(xié)調(diào)觀——地理課程要培養(yǎng)的價值觀包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

4.地理實踐力——學生在地理實踐中展現(xiàn)個人素質(zhì)的體現(xiàn)，通過運用綜合思維對地理知識進行思考和自我感知，深刻理解人地間的緊密關(guān)系。

（二）學業(yè)水平考試等級考的評價要求

上海市學業(yè)水平等級考從形式而言側(cè)重于對前三個核心素養(yǎng)的檢測，并且其所對應(yīng)的核心素養(yǎng)水平需達到水平4，具體描述如下：

地理綜合思維：能夠靈活運用要素綜合、時空綜合和地方綜合的思維，對生活中的地理現(xiàn)象進行綜合性、系統(tǒng)性和整體性的分析，達到對地理現(xiàn)象認知的全面性和深刻性。

區(qū)域認知：能夠運用區(qū)域分析的思路和工具，對現(xiàn)實中的區(qū)域性地理問題，進行全面、細致的分析，客觀評析區(qū)域決策的成效，并對之進行完善與改進。

人地協(xié)調(diào)觀：掌握對現(xiàn)實人地關(guān)系地域系統(tǒng)的綜合分析能力，能夠認知和理解地理區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展四者間的緊密聯(lián)系，理解人地間既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，對人地關(guān)系中出現(xiàn)的問題能夠正確的、科學的分析。

地理實踐力：可以實現(xiàn)對地理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的調(diào)查研究，掌握獲取地理資源信息的途徑和工具，能夠自主發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)實中的地理問題;具備一定的獨立地理實踐活動的設(shè)計能力，獲得豐富的知識體驗;具有較強的科學鉆研精神，堅韌的毅力，并能夠?qū)崿F(xiàn)一定的思維創(chuàng)造性。（在當前筆頭考試形式為主的背景下，地理語言的運用、地理數(shù)據(jù)的解讀成為考察地理實踐力的主要載體。）

二、現(xiàn)有復習過程中存在的主要問題

（一）各部分知識點復習時間分配不合理。許多教師都非常重視自然地理的鞏固，大把的時間用于自然地理復習，而人文地理就簡略劃書、默寫、做題。事實上自然地理的邏輯是條線簡單、綜合思維有限的，其答案也是唯一的。人文地理的分析角度更多樣，答案發(fā)散性更強，理解不透徹會影響學生的知識遷移能力導致丟分嚴重。

（二）復習形式太過單一。傳統(tǒng)的復習模式一是教師將知識點重復講述一遍，即無法突出重點，也導致時間利用率低下。二是大量習題的練習，學生會因為失去新鮮感而對復習課倦怠。

（三）答題技巧的疏忽。地理核心素養(yǎng)中提及“綜合思維能力”、“區(qū)域認知能力”、“地理實踐中的表述、呈現(xiàn)能力”，不同的題型指向的能力目標不同，學生需要培養(yǎng)的答題技巧不同。但在復習階段教師們常重視知識點的回顧和梳理，而忽略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、基于核心素養(yǎng)的復習策略

（一）明確各復習階段的重點教學目標及方法

第一輪復習：借助微課題實現(xiàn)核心知識再鞏固

“專題”的概念是指同一種概念或者主題下的各種知識點整合成的一個集合，通?！拔⒄n題”是大專題知識體系中的一個小知識點的展開，也可以是教師總結(jié)的小經(jīng)驗。比如筆者在帶領(lǐng)學生復習高一第二冊人文地理“工業(yè)區(qū)位與工業(yè)區(qū)”這一大專題時，就將其拆分成“工業(yè)區(qū)位條件與原理應(yīng)用”、“中外工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件評析”、“工業(yè)區(qū)位條件變化導致布局調(diào)整的案例分析”等微課題，結(jié)合上海寶山鋼鐵廠的“落戶”-“發(fā)展”—“搬遷”整個發(fā)展史進行教學。

養(yǎng)成整理“微專題”的好習慣，有助于學生們不斷加深對某一知識點的認識，以及提高運用知識點的靈活性。最終達到學業(yè)水平等級4的要求。

第二輪復習：借助思維導圖構(gòu)建綜合思維意識

地理知識繁多而零散，通常學生們會孤立、機械地去識記知識點，結(jié)果往往是花了很大的力氣，卻沒有達到預(yù)期的復習效果。而思維導圖的優(yōu)勢之一正是有利于信息加工和意義構(gòu)建，它的層級隸屬關(guān)系十分清晰，利用思維導圖能幫助學生改善孤立、機械地記憶知識點，復習效率低的問題，幫助學生對信息進行加工和整理，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，找到知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶。

筆者以中圖版地理教材高一上冊中的《工業(yè)》復習課為試點，將本單元的教學環(huán)節(jié)設(shè)計為“工業(yè)分類梳理—學生回顧工業(yè)區(qū)位條件—多角度案例分析—中外工業(yè)區(qū)分析評價”這五個環(huán)節(jié)，一邊復習一邊在黑板上繪制以下思維導圖（圖1）。教師講解完以后，學生對本章的內(nèi)容已經(jīng)有了進一步的認識，這時候再讓他們課后根據(jù)自己的理解重構(gòu)一幅具有詳細內(nèi)容的思維導圖進行鞏固。

思維導圖刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，通過箭頭、線條使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化，適合師生在第二輪復習時進行總結(jié)。

第三輪復習：強化答題技巧實現(xiàn)專項能力突破

一份優(yōu)秀的答卷不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識，也需要精準的審題、有效的利用圖文資料和規(guī)范且準確地運用地理語言。

筆者嘗試在臨考前2周開展“如何看圖描述地理事物的分布規(guī)律”、“如何深度解讀地圖”、“審題意識訓練”、“答題語言邏輯性訓練”。

以“如何深度解讀地圖”為例，根據(jù)圖2先讓學生小組討論整理自己從地圖中讀出的地理信息。

學生A：這是法國，有河流，有運河，是北緯45°-50°附近，看到四個城市名稱，東部和南部海拔較高。

學生B：這里是溫帶海洋性氣候和地中海氣候，南部經(jīng)濟作物可能是油橄欖、柑橘等亞熱帶物種。

教師補充：圖中還有更多隱藏的信息沒有被深挖出來。略作呈現(xiàn)：

1） 根據(jù)海陸分布可知法國東西兩側(cè)都有海岸線，西臨大西洋，東臨地中海，西部發(fā)展國際海運條件更好。

2） 根據(jù)氣候分布還可推理法國南部沿海有地中海型農(nóng)業(yè)，其余大部分地區(qū)為高度發(fā)達的商品化混合農(nóng)業(yè)。

3） 基于氣候推理大部分河流的季節(jié)變化小，但東南部河流夏季為枯水期，冬季為汛期，季節(jié)變化大。

4） 由于夏季少雨，東南部農(nóng)業(yè)對灌溉需求比較大。

通過以上的讀圖訓練，強化學生進行深度解讀的意識和習慣，并在讀圖的過程中在逐層推理中歷練了“綜合思維”。

（二）優(yōu)化教學方式

從地理學科核心素養(yǎng)的四個方面著手設(shè)計教學，提高考前地理課堂復習的質(zhì)量和效率。

1.教師意識先行，滲透人地觀念

高一上冊中每個篇章都有反應(yīng)人地相互作用相互影響的內(nèi)容。例如第一篇章中的月相與農(nóng)歷、第二篇章中地貌與人類活動、第三篇章中季風與農(nóng)業(yè)、人類活動與氣候變化、第四篇章中水資源危機等等。高一下冊人文地理則是通過各個區(qū)位條件分析、地域文化的形成闡述著人地關(guān)系。高二拓展教材中地域分異的探究最終都落到了不同區(qū)域的社會經(jīng)濟活動差異上，自然災(zāi)害的成因分析和應(yīng)對措施中直觀展現(xiàn)出人地和諧發(fā)展的必要性和促進人地和諧的途徑。區(qū)域開發(fā)篇章中第一個就將“經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益相結(jié)合”提到了開發(fā)原則的重要位置。

教師可以在復習階段在以上環(huán)節(jié)通過基于鄉(xiāng)土地理的情境教學讓學生切身感受人地協(xié)調(diào)的必要性，并將此理念扎根于心。

2.緊扣《教學基本要求》，拓展綜合思維

在制訂復習計劃和復習目標時，教師不能盲目地加以設(shè)計，需要有機結(jié)合《普通高中地理教學基本要求》，讓學生在復習中拓展思維并延伸自身的能力。例如：《普通高中地理教學基本要求》中對所有知識點設(shè)置“識記、理解、應(yīng)用、綜合”四種學習水平，那么這時教師在確定復習內(nèi)容時既要鞏固學生的基礎(chǔ)知識，如人文現(xiàn)象和人地現(xiàn)象的知識掌握，又要有助于鍛煉學生的分析能力和理解能力，使學生在總結(jié)中提高自身的探究能力。上海的學業(yè)水平考試沒有考綱，教師需以課程標準為主，以教學基本要求為輔，設(shè)計復習內(nèi)容，從而有重點、有目的地進行復習，以此達到預(yù)期的復習效果。

3.開展地圖教學，加強區(qū)域認知

在地理課程中圖表是一種常見的地理語言，它可以將繁雜的地理知識和規(guī)律明了化，提高學生的認知效率。在等級考試卷中也常常會以圖表的形式來表達地理問題，所以，培養(yǎng)學生的圖表技能是提升學生復習質(zhì)量的有效途徑。

高中所要求的圖表技能一般包括閱讀和繪制等技能，在考試中主要指向地圖的閱讀分析能力。例如：考卷中常以區(qū)域圖為情境素材，需要學生基于區(qū)域判斷回答相關(guān)問題。為了提高學生的空間判別能力，但凡教材上提及的區(qū)域都應(yīng)盡量給與學生指示，而且要在世界地圖上或者國家地圖上給與指示，以便學生建立宏觀的區(qū)域認知。

在地理等級復習中，教師必須結(jié)合學生的學習反饋信息，合理設(shè)計、適時調(diào)整教學內(nèi)容和形式，讓學生通過閱讀圖表快速認知區(qū)域分布情況，強化對區(qū)域的感知。

4.聯(lián)系實際，提高地理實踐力

等級考的設(shè)計目標是使學生能夠運用地理知識、地理原理和地理規(guī)律，解釋生活中的一些簡單問題。所以，教師在復習的過程中可以大量引入生活中真實的地理情境和地理問題，讓學生運用地理原理對此加以解釋，并運用地理知識解決問題。

例如：在復習“第三產(chǎn)業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展的意義”時，筆者以上海進博會為例創(chuàng)設(shè)問題進行分析和探討，引導學生用地理知識推理分析會展服務(wù)業(yè)對上海第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)分別形成怎樣的推動，從而提高了學生的地理實踐力。

學業(yè)水平考試中的等級考是高中教學的關(guān)鍵時期，所以教師應(yīng)結(jié)合課程標準的要求，在核心素養(yǎng)的指導下制定教學目標和教學內(nèi)容。其次，在復習的過程中要根據(jù)學情和教學目標制定合適的復習方法和節(jié)奏，提升復習階段教學的有效性，最終幫助學生順利完成學習任務(wù)，并在將來成為一名符合時代發(fā)展的具備優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的新時代公民。

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