一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)文化作為中華民族血脈中的基因，能夠體現(xiàn)中國(guó)品格、中國(guó)特色、中國(guó)精神。曾天山教授說(shuō)：“不僅是傳統(tǒng)文化教師需要提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，各科教師都是需要提高的，要體現(xiàn)文化育人、以文化人、以美育人的一個(gè)時(shí)代性特點(diǎn)?！?/p>

曾天山教授說(shuō)：“傳統(tǒng)文化不會(huì)自然地在學(xué)生身上生長(zhǎng)發(fā)育，必須通過(guò)教師的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性發(fā)展，才能在學(xué)生身上進(jìn)行價(jià)值的傳遞與文化的繼承。作為鏈接過(guò)去與未來(lái)的橋梁，教師的作用不可忽視，將來(lái)在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)摒棄簡(jiǎn)單的功利主義導(dǎo)向，不光是口頭重視，還要在行動(dòng)上落地生根，制度上加強(qiáng)，體現(xiàn)出我中華泱泱大國(guó)的文化自信，文化自強(qiáng)?！?/p>

本著對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和新課程改革的理解，為了更好的將傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行了下面的教學(xué)嘗試。

鬼谷子認(rèn)為如果人會(huì)運(yùn)用捭闔之道，進(jìn)退自如、人情練達(dá)，萬(wàn)事皆可能成功。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題也是，如果能夠?qū)σ粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)理解和應(yīng)用到位，做到進(jìn)退自如，很多問(wèn)題也可以迎刃而解。在這樣的理念引導(dǎo)下，筆者將《同角三角函數(shù)齊次式》為研究對(duì)象，利用“進(jìn)”與“退”的思想策略，進(jìn)行教學(xué)探究。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的5個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）以退為進(jìn)，回歸本源

（二）以進(jìn)為退，配湊條件

（三）乘勝追擊，無(wú)往不勝

（四）進(jìn)退自如，運(yùn)籌帷幄

（五）如魚(yú)得水，融會(huì)貫通

本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為背景，解決《同角三角函數(shù)齊次式》的數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)。希望通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)方案，并且希望這節(jié)課的設(shè)計(jì)可以指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的一些人生問(wèn)題。立足課堂，又以人為本，給學(xué)生一個(gè)俯視的視角，希望將課堂的解決問(wèn)題的收獲指導(dǎo)到人生的多個(gè)面向。

在這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，既增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又傳播了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，希望通過(guò)課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃海濤.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)跨學(xué)科滲透意識(shí)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（21）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：冀文娟（1982.3--）女，漢族，籍貫：山西晉中，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高中教育