游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合

王孟琳

摘要：在幼兒教育教學(xué)中，教師要組織趣味化、藝術(shù)化的游戲教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能夠在這些互動(dòng)活動(dòng)中探索并發(fā)現(xiàn)游戲的內(nèi)在邏輯，以及這些邏輯表現(xiàn)出的時(shí)代性和先進(jìn)性成果，并能自主將其體系化、結(jié)構(gòu)化，以達(dá)到適合自身吸收的程度?；诖?，以下對游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園教育教學(xué);運(yùn)用與融合

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-26-045

引言

在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果能將游戲教學(xué)法引入課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面有一定的提升，“興趣”在兒童思維發(fā)展的過程中占據(jù)十分關(guān)鍵的地位，在一定程度上也能夠保證兒童有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，游戲教學(xué)法的應(yīng)用對提高兒童的思維能力有很大的作用。不難看出，游戲教學(xué)法在實(shí)際的發(fā)展過程中對幼兒的身心特點(diǎn)等進(jìn)行不斷的總結(jié)，使得幼兒的天性得到充分的發(fā)展，同時(shí)主動(dòng)性等方面也逐漸增強(qiáng)。游戲在兒童課程活動(dòng)中作為一種主要的教學(xué)形式，其中也包含著大量的教育機(jī)會(huì)。

一、表演類型的游戲活動(dòng)能有效提升幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲活動(dòng)作為主要教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供一定的游戲場地、游戲時(shí)間、游戲設(shè)備等必要的條件，讓幼兒可以更加主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒教師要讓幼兒自主選取想?yún)⒓拥挠螒蚧顒?dòng)，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，幼兒教師可以對游戲內(nèi)容提供一定的幫助。例如，幼兒對《小紅帽與狼外婆》這個(gè)故事都較熟悉，幼兒教師可以先將這個(gè)故事的主要內(nèi)容向幼兒講述，讓幼兒自由挑選想要扮演的角色，通過幼兒對角色的理解，把整個(gè)故事內(nèi)容清晰地進(jìn)行表達(dá)，從而表演出一段優(yōu)秀的舞臺(tái)劇。這種表演類型的游戲活動(dòng)，在有效提高幼兒口語表達(dá)能力水平的同時(shí)，還能很好地提升幼兒的表演能力、理解能力，有利于幼兒的多方面能力的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒教師可以在幼兒表演的過程中，逐漸延伸游戲?qū)用?，如在故事情?jié)中沒有過多介紹的角色，或是未展開的故事內(nèi)容，需要幼兒教師向幼兒展開深層次的分析，比如，獵人是從哪里來的？為什么要把小女孩叫作小紅帽？等一系列問題來引發(fā)幼兒的深入思考。教師細(xì)化故事中的情節(jié)，在此過程中培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中加入游戲活動(dòng)，可以有效提升幼兒的綜合素質(zhì)。

二、關(guān)懷信任，平等互動(dòng)

教師的親和力關(guān)系到幼兒是否愿意主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，所以教師要關(guān)懷每位幼兒求知的情感體驗(yàn)，信任幼兒的發(fā)展?jié)摿妥灾鲃?dòng)手能力。如果教師是游戲課堂的主宰，且游戲內(nèi)容又不能吸引幼兒興趣，那么游戲化教學(xué)就會(huì)陷入僵局，反之，如果教師通過關(guān)懷與引導(dǎo)激勵(lì)幼兒，使幼兒產(chǎn)生“這個(gè)游戲有點(diǎn)意思”的感覺，愿意投入精力參與到游戲競爭中，那么幼兒就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、利用游戲促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是教育的核心目標(biāo)之一，通過教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維等等，思維的發(fā)展幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)與技能，并能從過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中汲取靈感，達(dá)到舉一反三的效果。在幼兒教育中采用游戲教學(xué)法能夠促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。例如在課堂上教師組織活動(dòng)會(huì)用到教具，如彩筆、紙張、剪刀、鉛筆等，剛開始教師分發(fā)游戲用具給幼兒時(shí)，他們是沒有分享、整理、清理的意識(shí)的，教師就會(huì)在游戲前跟幼兒強(qiáng)調(diào)，游戲結(jié)束后需將游戲用具放到哪里，如何整理桌上剩下的紙片等，漸漸地幼兒會(huì)初步具備分類意識(shí)，養(yǎng)成分類整理的好習(xí)慣，這類意識(shí)和習(xí)慣也會(huì)延伸的其他方面，如家里的玩具玩耍了之后也會(huì)習(xí)慣整理到放置玩具的地方。再如進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)教師會(huì)設(shè)置時(shí)間，而不是讓幼兒無休止地玩下去，并會(huì)提前告知幼兒我們需要在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)完成游戲，能夠完成教師在游戲中設(shè)置的任務(wù)時(shí)可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始幼兒可能無法按照規(guī)定時(shí)間完成，但在教師的不斷強(qiáng)化下，幼兒就慢慢具備時(shí)間意識(shí)，這種意識(shí)也會(huì)延伸到生活中，家長也可以給幼兒規(guī)定看電視時(shí)間、玩游戲時(shí)間，讓他們養(yǎng)成良好時(shí)間管理意識(shí)。通過游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的思維和習(xí)慣，并不是強(qiáng)制他們?nèi)ジ淖儯粫?huì)引起幼兒的抵觸和反感，而是一種寓教于樂的方式，幼兒既能在游戲中感到參與地快樂，也可以潛移默化地受到教師的引導(dǎo)，形成良好習(xí)慣，促進(jìn)思維發(fā)展。

四、融入幼兒社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)

因?yàn)橛變弘A段，是身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)應(yīng)針對幼兒開展有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒可以在未來成長中進(jìn)一步社會(huì)的快速發(fā)展。著眼于幼兒教育教學(xué)，幼兒教師可借助集體游戲培養(yǎng)幼兒自身的社會(huì)適應(yīng)力。這主要是由于集體游戲需要幼兒之間進(jìn)行合作與交流，而上述兩種能力均是幼兒未來需要適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。對此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)《螞蟻搬家》的游戲，通過游戲進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師首先依據(jù)幼兒體能與身心特征，將其劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組有三名幼兒。其中一個(gè)通過站立姿態(tài)作為“螞蟻頭”，一名則需要彎腰作為“螞蟻的胸”，而剩下的那名幼兒則需彎腰抱著前面的幼兒，由此作為“螞蟻腹”，這三名幼兒變組成一個(gè)螞蟻，然后作為“螞蟻頭”的幼兒手里抱著皮球三人齊心按照指定路線運(yùn)球。在這個(gè)游戲中不僅有利于提高幼兒的合作能力，而且還能強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)力。

結(jié)束語

幼兒教師應(yīng)基于豐富多樣的游戲設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新，積極開展游戲化教學(xué)，為幼兒打造融趣味、探究、實(shí)踐于一體的游戲化課堂。只有用豐富多彩的游戲課堂激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)趨于積極、主動(dòng)、熱烈。

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