如何提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力

趙卉波

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-250

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一”。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，言語(yǔ)能力的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感左右著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力的重要途徑。“語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)涵豐富的情感”。朗讀就是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語(yǔ)言，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀也是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

農(nóng)村孩子由于日常生活用語(yǔ)不是普通話(huà)，家庭和社會(huì)基本上交流的語(yǔ)言為本地方言，由于語(yǔ)言環(huán)境和氛圍的影響，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校就不再使用普通話(huà)，環(huán)境和氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力較低，加之教師對(duì)課堂上學(xué)生的朗讀重視不夠，朗讀時(shí)間較少，缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練方法，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，普遍只要求學(xué)生朗讀，但缺少對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用切實(shí)有效的訓(xùn)練方法提高學(xué)生朗讀文本的能力。如果我們能針對(duì)學(xué)生的朗讀問(wèn)題展開(kāi)研究，提出提高學(xué)生朗讀能力的策略對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文朗讀教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

朗讀能力 ，就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。朗讀能力即運(yùn)用普通話(huà)把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)的能力。通過(guò)教給學(xué)生相應(yīng)的方法，使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

1、了解小學(xué)全體學(xué)生閱讀課上朗讀中存在的問(wèn)題，對(duì)其所在的班級(jí)進(jìn)行師生訪(fǎng)談，深入了解學(xué)生個(gè)體問(wèn)題存在的成因。幫助學(xué)生掌握朗讀的方法，如：在讀中注重語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2、在課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試多種朗讀方式，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)特色課堂。

（1）用范讀引路，引起共鳴。范讀是形象化教學(xué)的手段，它除了將聲音傳遞給學(xué)生之外，還把教師的動(dòng)作、神情也直接傳遞給了學(xué)生。不但能引起學(xué)生的想象，激發(fā)情感，把學(xué)生帶入作品詩(shī)一般的意境之中，還能引起他們思想上的共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)朗讀 。小學(xué)生處于心理發(fā)展不穩(wěn)定階段，他們的朗讀活動(dòng)往往要靠一定的誘導(dǎo)或具體的目標(biāo)指導(dǎo)。進(jìn)入課改后，我深深地體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。在本學(xué)期，我充分利用課本中的幾篇文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開(kāi)始，孩子們有點(diǎn)害羞，放不開(kāi)，但漸漸地，他們都能很主動(dòng)地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書(shū)了，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺(jué)地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書(shū)真是個(gè)一件美好的事情。有了這樣自由、輕松、能夠表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間，孩子們的興趣也濃厚起來(lái)，讀書(shū)時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。使他們由不愿讀到自愿讀，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與。

（3）選重點(diǎn)，反復(fù)朗讀。 一篇課文很長(zhǎng)，一堂課的時(shí)間很短，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀呢？要抓住重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)句反復(fù)朗讀，特別是那些能突出文章中心，又包含學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的段落和詞句，更應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，熟讀或成誦，把作者的感情、旨趣、意念，在反復(fù)揣摩有關(guān)詞語(yǔ)，把握其語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情志、韻味的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪聲繪色的朗讀就淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

（4）以讀代講 加深理解。課堂上采用多讀少講，以讀代講，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀上。指導(dǎo)朗讀時(shí)，不要從理論上抽象講解停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、速度的快慢、語(yǔ)氣的舒緩，而要從感性上讓學(xué)生在讀中體會(huì)到怎樣讀才有感情。要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)夭扇∽杂勺x、指名讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等形式。

（5）注重朗讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。我們要從孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。課堂上，對(duì)于有進(jìn)步的孩子，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學(xué)們夸夸他。老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)就是一種良好的心理暗示，讓暫時(shí)有困難的孩子充滿(mǎn)了繼續(xù)努力的勇氣和信心。對(duì)于讀得不認(rèn)真和退步的孩子，不指出也不行。我常常說(shuō)，“老師一直相信你能夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點(diǎn)就更好了” 之類(lèi)的話(huà)。因?yàn)?，相信學(xué)生，不斷地給他們積極的鼓勵(lì)，他們的成功也會(huì)使你感到驚喜。

3、開(kāi)展各種展示活動(dòng)，如：朗誦、演講、小品、舞臺(tái)劇等形式測(cè)查學(xué)生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境和校園文化氛圍。

（1）誦讀課文、誦讀經(jīng)典美文;

（2）教師自編朗讀資料;

（3）引導(dǎo)學(xué)生搜集、自創(chuàng)朗讀資料。

（4）成立校園廣播站，推廣朗讀;

（5）舉辦朗讀展示專(zhuān)題藝術(shù)節(jié)，學(xué)生用各種藝術(shù)形式（朗誦、演講、小品、舞臺(tái)?。故纠首x訓(xùn)練成果。

一個(gè)人朗讀水平的高低，直接影響到他的語(yǔ)文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。朗誦實(shí)際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達(dá)情感的過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強(qiáng)他們的想象力。

喬姆斯基認(rèn)為，兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程并不要求兒童實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)言（不要求“兒童實(shí)際做什么事情”），只要能讓兒童置身于“某種適宜的環(huán)境”就可自動(dòng)獲得語(yǔ)言能力——就像身體在適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)條件下的自動(dòng)生長(zhǎng)、發(fā)育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

學(xué)生掌握一定的朗讀方法和技巧，才能在朗讀中能正確運(yùn)用語(yǔ)氣的輕、重、緩、急;把握語(yǔ)調(diào)的高低平緩;基本做到態(tài)勢(shì)語(yǔ)的同步發(fā)展;做到語(yǔ)言準(zhǔn)確。在研究的過(guò)程中明確課改方向，提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平和研究能力的發(fā)展。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段的首要目標(biāo)是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強(qiáng)語(yǔ)感、強(qiáng)化情感體驗(yàn)、促進(jìn)對(duì)文字的理解和記憶，并有助于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和良好的眼動(dòng)習(xí)慣。

總之，朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本功訓(xùn)練，每個(gè)老師都有各自的教學(xué)方式，但都是為了一個(gè)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。有效地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。