分組合作學(xué)習(xí)模式嘗試

沈淑芳

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)新教育等成為人們探討的熱門(mén)話(huà)題。為此，在各中學(xué)開(kāi)展“小組互助 分層教學(xué) 構(gòu)建高效、快樂(lè)課堂”的縣級(jí)課題研究，至今，已開(kāi)展該項(xiàng)課題研究三年多，其目的在于構(gòu)建一種適應(yīng)素質(zhì)教育的中學(xué)課堂教學(xué)新模式，探索一條以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和習(xí)慣的有效途徑，從而為造就學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵字：分組合作;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-263

一、構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式的依據(jù)

1、理論依據(jù)。合作教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，上世紀(jì)70年代興起在美國(guó)，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，因此，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在其著作中斷言“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少也是最大的之一?！彼鼜?qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生、師師間的多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作性，構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

2、實(shí)際依據(jù)。初中新教材編寫(xiě)目的旨在“全面貫徹基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)，和思想教育的三項(xiàng)目標(biāo)”，而又突出了“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。顯而易見(jiàn)，新教材編者的思路，是把能力培養(yǎng)置于最突出的位置，所以師生普遍感覺(jué)要理解掌握新教材，實(shí)非易事。因此我認(rèn)為采用“合作教學(xué)”是解決這一實(shí)際問(wèn)題行之有效的好方法。

二、運(yùn)用分組合作方式，嘗試解決問(wèn)題

分組合作學(xué)習(xí)嘗試是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

其教學(xué)步驟基本如下：

第一步 教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問(wèn)題。

第二步 學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給與必要的提示與輔導(dǎo)。

第三步 小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開(kāi)討論。

第五步 教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。

在這五步過(guò)程中，其中至關(guān)重要的是第二步和第四步。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人要貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒(méi)有每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，只靠個(gè)別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無(wú)效的。

三、分組合作嘗試學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展

1.分組合作嘗試學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

2.分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度保障。

分組合作嘗試學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組是由4-6人建立的相對(duì)穩(wěn)定的集體，組內(nèi)各成員之間性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面有差異性和互補(bǔ)性，各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。這樣使得各小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性;另一方面又使各小組大體在均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

3.分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動(dòng)力源泉。

分組合作嘗試學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.分組合作嘗試學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。

與教師和學(xué)生之間的交往相比，學(xué)生與學(xué)生之間的交往更經(jīng)常、更親切、更豐富多采，它為學(xué)生提供了主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在分組合作嘗試學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自小組中討論并解答問(wèn)題。如：在語(yǔ)文中，老師一講到底，則學(xué)生熱情不高，印象也不深刻。而分組由學(xué)生自由討論得出結(jié)論，甚至讓學(xué)生來(lái)當(dāng)作者去理會(huì)文意，效果則大不一樣了。學(xué)生從單純的旁觀者為積極參與者，增強(qiáng)了興趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

四、分組合作嘗試學(xué)習(xí)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責(zé)任。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？分組合作嘗試學(xué)習(xí)不失為一種良好的途徑。

而嘗試本身就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，能用創(chuàng)新的思維去思考問(wèn)題，也就是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。久而久之，自然就形成了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何尋求解決問(wèn)題的方法的能力，這是創(chuàng)新的能力的基石。正如布魯納所說(shuō)“應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他們?cè)谡綄W(xué)校教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立的向前邁進(jìn)?！?/p>

分組合作嘗試學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的情感素質(zhì)和思想心理素質(zhì)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及能力，激勵(lì)了學(xué)生的思維。合作學(xué)習(xí)都比傳統(tǒng)的老師講授要高明得多。同時(shí)促進(jìn)情感的愉悅交流。傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少交往，甚至采用惡性的非正當(dāng)?shù)姆绞交蚴侄芜_(dá)到目的，學(xué)生的合作意識(shí)很差。而合作學(xué)習(xí)大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)（盡管不同小組之間有競(jìng)爭(zhēng)），同組學(xué)生為了本集體的成功，會(huì)盡情愉快地進(jìn)行情感交流，大家也會(huì)共同分享成功的喜悅。