淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王佩忠

摘要：能讀書(shū)能認(rèn)字并不意味著能讀懂書(shū)能明白文字背后的涵義。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的閱讀習(xí)慣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生處理信息、開(kāi)拓思維、了解自然的重要途徑。

閱讀對(duì)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都有著潛移默化的影響。所以，筆者認(rèn)為，學(xué)會(huì)良好的閱讀能力，應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)。然而，使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)入閱讀角色，卻一直是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-043

前言

語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，既應(yīng)遵從課本，又需聯(lián)系實(shí)際?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這一全新的閱讀理念，大力的開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)閱讀的思考，而非以往的墨守成規(guī)，一味的聽(tīng)從教師與課本的固有價(jià)值體系。筆者通過(guò)本文也將通過(guò)三個(gè)方面，分別談一談對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，閱讀行之有效的方法，閱讀中的價(jià)值引導(dǎo)。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題

經(jīng)筆者觀(guān)察，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀中普遍存在著這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生與教師的理解不相符合的時(shí)候，教師便會(huì)將其否定，并且讓學(xué)生按照教師與課本固有的模式來(lái)思考問(wèn)題。

例如：某位教師在執(zhí)教《坐井觀(guān)天》一文時(shí)提到一個(gè)問(wèn)題：青蛙說(shuō)天小，小鳥(niǎo)說(shuō)天大，他們究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？一位學(xué)生回答到：“小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，但是青蛙也沒(méi)有錯(cuò)，它看到的井口只有那么大，所以他認(rèn)為天也只有那么大，它并沒(méi)有說(shuō)謊?！蹦辰處熉?tīng)完一愣，隨即批評(píng)了該學(xué)生：“你這種說(shuō)法不對(duì)，青蛙坐井觀(guān)天，本身就是錯(cuò)誤的行為，怎么會(huì)沒(méi)有錯(cuò)呢，小鳥(niǎo)在井外面，自然能看到真正的天空，所以小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的，青蛙說(shuō)的是錯(cuò)的?！?/p>

正如“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然?！比绻處煱炎约旱恼J(rèn)知和課本的固有價(jià)值當(dāng)做唯一的標(biāo)準(zhǔn)，部分青紅皂白的否定其他合理地解釋?zhuān)雎粤藢W(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)性差異，只能是一種變相的“價(jià)值灌溉”。筆者在教學(xué)中，也時(shí)常反省，以免此種行徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的兩點(diǎn)

（一）以讀為本，讀有所感

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開(kāi)始的。對(duì)此，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法......親切的體會(huì)在不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！惫P者在教學(xué)中，常常會(huì)讓學(xué)生來(lái)朗誦課文，如《釣魚(yú)的啟示》一文中有一句：“啊，這樣的大魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著?！辈煌膶W(xué)生在讀時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，有些學(xué)生讀出驚奇的語(yǔ)氣，有些學(xué)生讀書(shū)得意地語(yǔ)氣。在閱讀中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)變得更輕松些。

同樣的，在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊感悟，即把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)?？追蜃佑性疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！碑?dāng)學(xué)生能夠?qū)λ喿x課文有所領(lǐng)悟，將更有利于培養(yǎng)良好的閱讀和表達(dá)能力。如在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》課文中，描述“細(xì)雨如絲，一顆顆楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，播放雨霧中楊梅樹(shù)的場(chǎng)景，更能使得學(xué)生身臨其境，感悟至深。

（二）思考閱讀中積極的價(jià)值引導(dǎo)

薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！边@句話(huà)的意思也就是說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中，閱讀者與文本之間是一個(gè)相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)閱讀者是學(xué)生的時(shí)候，教師便成為了閱讀者與文本之間的中介。但筆者經(jīng)常觀(guān)察到這一現(xiàn)象：當(dāng)有學(xué)生展現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性時(shí)，教師便會(huì)將其強(qiáng)行拉回到教師自己規(guī)定的軌道之中。

例如：筆者在《烏鴉與狐貍》的教學(xué)中，曾問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們把狐貍與烏鴉的對(duì)話(huà)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你的感受。教師期望的回答一般是“狐貍太狡猾了，欺騙烏鴉?！钡P者的學(xué)生有多種回答。生1：我認(rèn)為狐貍很聰明，它善于觀(guān)察，能夠根據(jù)烏鴉不同的狀態(tài)做出相應(yīng)的回應(yīng)，最終得到自己想要的結(jié)果。生2：我覺(jué)得狐貍太狡猾了，它用動(dòng)聽(tīng)的話(huà)，欺騙烏鴉嘴里的肉。生3：我認(rèn)為烏鴉太虛偽了，因?yàn)閹拙浒⒄樂(lè)畛芯蛠G掉了自己食物。當(dāng)時(shí)筆者選擇尊重每一位學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)生的思考方式，只要大體上不偏離方向，教師就不必強(qiáng)拉硬拽，一定要讓學(xué)生們覺(jué)得狐貍狡猾。

對(duì)于偏離常理的學(xué)生，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，必須找準(zhǔn)課文價(jià)值取向與學(xué)生價(jià)值的相通之處，既能肯定學(xué)生的獨(dú)特性，也能正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：文章的感情需要親自閱讀才能有所感受，文章的價(jià)值需要親自思考才能有所觸動(dòng)。面對(duì)不同學(xué)生對(duì)閱讀的不同理解和感觸，教師應(yīng)當(dāng)選擇尊重，而非否定。當(dāng)然，面對(duì)偏離常規(guī)太遠(yuǎn)的行為，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地，有所方法的引導(dǎo)，而非忽略。在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在閱讀語(yǔ)文中學(xué)習(xí)人生價(jià)值，這是身為小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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