分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

滕菲

摘要：新課改實(shí)施的同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)如今的教育模式也有了相應(yīng)的改變。大多數(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)傳授知識(shí)教育也逐漸轉(zhuǎn)變成了學(xué)生們的高素質(zhì)培養(yǎng)教育，尤其是在高中的生物教學(xué)課程中。生物這門(mén)學(xué)科作為學(xué)生們唯一可以了解大自然的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展就這個(gè)重要意義，所以高中的生物老師要及時(shí)參考新課改所提出的要求，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用分析;生物教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-078

引言

對(duì)于高中的生物這門(mén)學(xué)科來(lái)講，舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)如今新課改的普及，也并不能夠使學(xué)生們完全理解透徹課本中的知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，一個(gè)全面知識(shí)體系的建立更有助于他們對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，尤其是對(duì)于高中階段的生物學(xué)科。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得十分重要，她不僅能夠幫助學(xué)生們了解篇章的主要內(nèi)容，還能夠厘清他們的思路，更清楚的掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

1.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖也可以說(shuō)是大腦圖，他通過(guò)分枝將知識(shí)分解解開(kāi)來(lái)。而在高中生活中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)也是抓住其特點(diǎn)，將課本中有關(guān)系的生物知識(shí)相串聯(lián)，這樣就能夠讓學(xué)生們一眼看出，并能夠有更好的理解。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒓?xì)碎的知識(shí)點(diǎn)整體化，這樣就可以讓學(xué)生們?cè)谟洃浀幕A(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。而放射性的導(dǎo)圖模式也可以引導(dǎo)學(xué)生們的放射性思維，充分激發(fā)孩子們的潛力。

2.思維導(dǎo)圖在實(shí)際高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在進(jìn)行生物概念中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中的生物知識(shí)已經(jīng)不再是初中的那樣簡(jiǎn)單、好理解了，他變得更為復(fù)雜，并且知識(shí)點(diǎn)也都是有著一定的聯(lián)系的。所以，高中生們?cè)谶M(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)也要更加注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖框架，這樣也能加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。但同時(shí)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，也要現(xiàn)理清章節(jié)知識(shí)中的重點(diǎn)，將其放于中心位置，按照重要順序來(lái)放置知識(shí)點(diǎn)的位置，這樣也便于學(xué)生更好的理解知識(shí)。在講解生物的概念時(shí)，可以分為概念、特征、常見(jiàn)形狀來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)讀。

2.2思考與教學(xué)同步進(jìn)行

新的課改也提出相關(guān)要求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅局限于課本知識(shí)的理解，同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐，以將生活與課本相聯(lián)系。這一新規(guī)定也對(duì)老師們提出了更高的要求，老師的教學(xué)也將不再只局限于課堂上的四十分鐘，更好的就是要利用好課下以及實(shí)踐的時(shí)間。另外，也要將課堂上的主體權(quán)交給學(xué)生，老師可以圍繞學(xué)生們來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)方案。所以老師在制定方案時(shí)，也要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異性以及他們現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備能力。在這些基本情況的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂之中。

2.3傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)相互融合

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也是影響他們學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。因此，老師們?cè)谒季S導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)，可以用多種形狀以及顏色來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖中也不能只涉及課本中的知識(shí)，還要適當(dāng)添加課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們將課本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。例如，在講“生物信息的傳遞”這一章節(jié)時(shí)，可以聯(lián)系化學(xué)和物理課本中的知識(shí)，并借助白班播放一些動(dòng)畫(huà)以及視頻，加深學(xué)生們的理解。在課堂之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也有利于學(xué)生形成一種思維邏輯，并為今后思考問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖同時(shí)也有利于學(xué)生們課下的復(fù)習(xí)。

2.4學(xué)習(xí)與應(yīng)用同時(shí)進(jìn)行

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷前進(jìn)的同時(shí)，教育行業(yè)也有了更大的進(jìn)步，學(xué)生們現(xiàn)如今更需要的能力也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本知識(shí)的理解整理能力，最好是能夠獨(dú)立的建立一個(gè)思維導(dǎo)圖。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖都能夠加深他們對(duì)與課本內(nèi)容的印象，并在以后的復(fù)習(xí)階段順利開(kāi)展。比如說(shuō)，在老師們教授分析和細(xì)胞的關(guān)系時(shí)，就可以從建立供能物質(zhì)思維導(dǎo)圖入手，這樣也能夠防止他們將生命活動(dòng)的影響相混淆。其中，可以講糖和蛋白質(zhì)、脂肪放于思維導(dǎo)圖中，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)物質(zhì)的分類。

3.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用反思

對(duì)于大多數(shù)的生物課堂中，思維導(dǎo)讀的加入都促進(jìn)了孩子們對(duì)于知識(shí)之間聯(lián)系的理清，也使得學(xué)生的主體地位在新課堂中體現(xiàn)的淋漓盡致。另外，還豐富了課堂形式，使得原本枯燥的課堂變得更加活躍，也在一定程度上提高了學(xué)生的自主思考問(wèn)題能力。但是，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在某些班級(jí)應(yīng)用時(shí)仍然存在著一定的瑕疵，其中最明顯的就是思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程過(guò)于長(zhǎng)，浪費(fèi)了許多學(xué)生們的討論時(shí)間，這也就極大地降低了課堂的教學(xué)效率。另外就是，由于學(xué)生的受教育環(huán)境不同，這也就使得他們的知識(shí)儲(chǔ)備能力也就存在了很大的差異，所以在教學(xué)過(guò)程中，就要兼顧不同學(xué)生的狀況，以此來(lái)提高整體教學(xué)水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖作為一種新課改孕育下的新型教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用極大地促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于他們的構(gòu)圖能力和邏輯思維能力也有一定的鍛煉。所以，老師們也要加強(qiáng)對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重視程度，將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。

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