核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

邱薇

摘要：素質(zhì)教育的教育標(biāo)準(zhǔn)一直是小學(xué)美術(shù)教育準(zhǔn)則，同時(shí)也為了適應(yīng)新教育改革，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)也處于更加重要的地位。新課改的教育宗旨，通過(guò)美術(shù)教育過(guò)程中的一系列措施鞏固學(xué)生在教育過(guò)程中的“中心”地位，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，與此同時(shí)在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)候，也要注重提高綜合素質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力，增強(qiáng)審美水平。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)的教學(xué)上依然存在一些問(wèn)題。對(duì)此，本文在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)上提出了問(wèn)題及解決方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)美術(shù);教學(xué)探究中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-085

核心素養(yǎng)的根本目的就要提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)能力提升。美術(shù)素養(yǎng)中的文化理解能力的提升，也同樣以此為目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自身的文化理解能力對(duì)美術(shù)所表達(dá)出來(lái)的藝術(shù)情懷有更透徹的理解。根據(jù)最新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指示我們了解到，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)可以分為三個(gè)方面：審美能力素養(yǎng);藝術(shù)展現(xiàn)能力素養(yǎng);美術(shù)文化理解素養(yǎng)。這三個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)又恰恰契合了義務(wù)教育對(duì)于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即是：人文性、審美性、實(shí)踐性這三個(gè)要求。核心素養(yǎng)為小學(xué)美術(shù)的教學(xué)指明了重要方向，點(diǎn)明了教育核心，為小學(xué)美術(shù)的教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

一、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效源泉。但是傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往只是單純地借助教材的文字描述和語(yǔ)言講解來(lái)展開(kāi)教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將美術(shù)知識(shí)、繪畫(huà)作品等內(nèi)容以圖片、視頻或者音頻的方式直觀、生動(dòng)、立體、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重感官刺激，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的直觀感知，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《船》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣，上課后筆者采用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，首先，筆者為學(xué)生們播放了幾種船在水中航行的視頻，讓學(xué)生們通過(guò)直觀影響對(duì)信息進(jìn)行捕捉，感知船的特征與結(jié)構(gòu)。隨后筆者為學(xué)生們每人發(fā)放一張繪畫(huà)紙，讓學(xué)生們根據(jù)視頻探究不同船具備的不同特征，并畫(huà)出不同用途、不同特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的船，學(xué)會(huì)用線條和顏色增添細(xì)節(jié)，體現(xiàn)船的功能。這樣，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的繪畫(huà)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)知

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

知識(shí)和藝術(shù)是來(lái)源于生活的，所以脫離了生活的美術(shù)教學(xué)便會(huì)失去生命與活力。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須要在日常生活中注意搜集與美術(shù)相關(guān)的生活元素，并將這些生活元素融入到教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，讓學(xué)生在良好的氛圍和生活情境的激發(fā)下中展開(kāi)自己聯(lián)想的翅膀，為學(xué)習(xí)增添新的動(dòng)力，有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《出殼了》這一課時(shí)，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，筆者為學(xué)生們列舉了生活中的實(shí)例，并與學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話：

師：同學(xué)們，相信大家在生活中都有見(jiàn)到過(guò)小雞，那么大家知道小雞是從哪里來(lái)的嗎？

生：是從雞蛋里出來(lái)的。

師：非常好，那么大家在家里有沒(méi)有觀察過(guò)雞蛋是什么形狀的呢？

生1：是個(gè)圓形。

生2：是橢圓形。

師：那么大家根據(jù)自己在生活中看到的雞蛋，把它畫(huà)出來(lái)吧。（學(xué)生繪畫(huà)）

師：那么小雞是如何從蛋里出來(lái)的呢？大家能不能發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出小雞破殼而出的情景呢？

這時(shí)，學(xué)生們便發(fā)揮自己想象力，大膽的表達(dá)了自己的想法，開(kāi)始著手繪畫(huà)。最后筆者總結(jié)，這些小動(dòng)物必須依靠自己的力量，把蛋殼頂破，才能見(jiàn)到這個(gè)美麗的世界。這樣，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效途徑。因此，小學(xué)美術(shù)教師不能將美術(shù)教學(xué)局限于理論的框架中，這樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。而是要充分重視實(shí)踐教學(xué)，在基本的理論知識(shí)講解后，讓學(xué)生展開(kāi)親自動(dòng)手實(shí)踐，包括基本繪畫(huà)活動(dòng)、手工實(shí)踐活動(dòng)、課外采風(fēng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)美術(shù)意境，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在教授《小扇子》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了手工實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)扇子的形狀、組成進(jìn)行分析，然后再結(jié)合自己的想象創(chuàng)作一把具有個(gè)性的扇子。這樣，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者通過(guò)增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

總而言之，美術(shù)教學(xué)肩負(fù)著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要過(guò)程。因此，作為小學(xué)階段美術(shù)教師的我們呢，就要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教育過(guò)程的中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)造高效的美術(shù)課堂，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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