蘭國(guó)玲

摘要：數(shù)學(xué)課堂是向?qū)W生傳遞更多數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，也是開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的主陣地。而課堂提問(wèn)則是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的提問(wèn)可以起到激活學(xué)生個(gè)人思維、促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解、推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展等多重作用，因此教師必須加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的重視，不斷創(chuàng)新課堂提問(wèn)的有效形式和方法，盡可能地結(jié)合小學(xué)生原有的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)之下逐步把握數(shù)學(xué)知識(shí)，既能優(yōu)化學(xué)生的思維流程，也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效提問(wèn)。 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-086

提問(wèn)是屬于啟發(fā)式的教學(xué)手段，不僅可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且還能起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，有利于讓學(xué)生保持時(shí)刻思考的狀態(tài)。提問(wèn)的有效性在一定程度上也影響著整節(jié)課的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，既要讓問(wèn)題符合所教的內(nèi)容，也要讓問(wèn)題符合小學(xué)階段學(xué)生的接受水平跟你，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)點(diǎn)展開(kāi)思考。因此，筆者立足于具體的教學(xué)實(shí)踐，在本文提出來(lái)以下幾點(diǎn)學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

第一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要圍繞當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，不能盲目地提問(wèn)。如果不突出重點(diǎn)，教師只為了追求活躍的氣氛而設(shè)計(jì)提問(wèn)，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考，從而難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師一定要考慮提問(wèn)的價(jià)值所在，不能讓提問(wèn)毫無(wú)意義，通過(guò)緊扣教學(xué)的重點(diǎn)提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓他們的思維保持在活躍的狀態(tài)。第二，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要考慮小學(xué)階段學(xué)生的能力和水平，注重問(wèn)題的難易程度，不能淺顯地詢(xún)問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練毫無(wú)用處，當(dāng)然也不能太深?yuàn)W，否則學(xué)生想半天也弄不明白，反而會(huì)挫傷他們的積極性。通過(guò)難度適中的問(wèn)題才能真正地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的策略

1.在故事情境中提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

新課改明確提出，教師應(yīng)努力改變以往單純地“講授——接受”的機(jī)械模式，也不能直接向?qū)W生拋出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用一些數(shù)學(xué)故事來(lái)向?qū)W生繼續(xù)擰提問(wèn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境來(lái)讓提問(wèn)環(huán)節(jié)變得更富有趣味，從而提高學(xué)生思考、分析問(wèn)題的積極性，讓他們進(jìn)入專(zhuān)注的思考狀態(tài)。因此，教師要在故事情境中提問(wèn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的他那就熱情，使學(xué)生全身心地跟隨著教師的思路走，轉(zhuǎn)變他們以往對(duì)數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生在整節(jié)課上的興趣。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《0 的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙ⅰ缎∝堘烎~(yú)》這個(gè)故事進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境。師：在一個(gè)晴朗的周末，貓小黑和貓小白來(lái)河邊釣魚(yú)，貓小黑特別認(rèn)真地拿著漁具、魚(yú)餌在釣魚(yú)，而貓小白卻放下手中的魚(yú)竿，跑進(jìn)草叢去和青蛙玩耍，就這樣時(shí)間很快過(guò)去，貓小黑的籃子里裝滿了5條下雨，而貓小白的籃子里空空如也，請(qǐng)問(wèn)貓小白釣到了多少條魚(yú)呢？聽(tīng)完故事學(xué)生異口同聲的回答：”沒(méi)有釣到魚(yú)！”接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該如何用數(shù)字表示貓小白釣到（ ）條魚(yú)？”自然地引出了“0”概念，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活有著緊密的連接，在生活中也蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的思考，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。因此，在設(shè)計(jì)與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師要與實(shí)際生活互相練習(xí)，將學(xué)生置于生活化的問(wèn)題情境中，從而降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活性”。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師就結(jié)合生活中買(mǎi)菜的現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)了具體的問(wèn)題情境。①放學(xué)回家的時(shí)候，媽媽讓我路口菜市場(chǎng)買(mǎi)幾個(gè)菜，我要買(mǎi)些什么菜呢？ ②在買(mǎi)菜的時(shí)候，我要用什么買(mǎi)呢？應(yīng)該如何付錢(qián)呢？這樣的問(wèn)題更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于調(diào)動(dòng)他們以往逛超市、買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)。接著教師提問(wèn)：你買(mǎi)了4.5元的白菜，應(yīng)該如何付錢(qián)呢？學(xué)生通過(guò)思考得出：應(yīng)該給四張一元的人民幣，再給一張5角的人民幣。最后，可以讓學(xué)生從以往的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)構(gòu)建人民幣的概念。

綜上所述，課堂提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)的手段，同時(shí)也是一種教學(xué)的藝術(shù)，教師要遵循新課改的要求加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視，注重提問(wèn)的方式和技巧，要充分依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)一系列難度適中的問(wèn)題，以此來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維，使他們通過(guò)自己的能力來(lái)分析、解決問(wèn)題，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到充分鍛煉，并提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

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