小學語文教學探索與思考

李強

摘要：語文既好教又不好教，關(guān)鍵在于方法。教無定法但教有規(guī)律，遵循教育規(guī)律便事半功倍，違背規(guī)律便事倍功半。

關(guān)鍵詞：語文;教學;方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-232

任何一件事都充滿辯證法。說語文既好教不好教即如此。但說好教也是辯證的。一種認為好教的是沒本事的人。他本身就沒有了解到語文的博大精深，認為語文每課有參考資料，按照參考資料理解課文就錯不到山那邊去。就小學而言，每課都有生字生詞。只要備好課，上課抽學生給生字注音，進行糾正。對生詞進行解釋，學生解釋不準，老師傳授即可。然后是分段，寫段落大意，歸納中心思想。學生自述肯定不規(guī)范，由老師把標準答案寫出來，學生抄下來，記熟成誦。寫作特點，分析出來，寫下來學生記住，然后是課后作業(yè)。小學有用詞造句，用一組詞寫一段話，有對課文重要問題的闡述。如對小說中的人物是怎樣塑造的，這一方面在教學中已經(jīng)分析了。學生在作業(yè)本上寫出即可。這就是說語文好教的一種觀點。這種教法真的好教嗎？那是由教育理念決定的，教育理念又是由教育標準決定的。在應試教育時代，選拔人才重點考的是對知識的掌握上而非運用上。所以上述教法就是應試教育理念下的滿堂灌、注入式。那些教的套路程序，有的老師無須看參考資料，寫教案。那時期市面上有各年級的教案集，買一本照案所教即可，教師即使知識水平較低也可以教語文。這就是認為語文好教的原因，一種是認語文不好教，認為不好的人，其中一類是學識高的人，他是以素質(zhì)教育理念育人的，即使有每課的參考資料，即使能買回教案集，那也是參考而已。他考慮到的是提高學生語文素質(zhì)的方方面面。語文是人文學科，融知識性、思想性為一體的學科。思想性包括“情感、態(tài)度、價值觀”。語文課本身就是有文學藝術(shù)營養(yǎng)，學生自學也易于引發(fā)興趣。何況有老師教。如果老師不能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，則是失敗的語文教學。素質(zhì)教育是“以學生為主體”的教育，是培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力的教育。怎樣發(fā)揮學生的主體性，怎樣啟發(fā)引導，培養(yǎng)能力。這些是那種低水平語文教師即自身就不懂語文能力為何物的人，所不會考慮到的，也無能力考慮到的。所以這類高水平的老師認為語文不好教，是因為他知道語文的博大精深，知道素質(zhì)教育對語文培養(yǎng)目標的要求，知道不是憑一個參考資料，一本教案集就能教好的，而要把那些資料的有用成分變成自己的東西融入自己獨特的教學方法之中。自己沒有過硬的語文能力便教不好學生。清代鄭板橋，一坐畫竹。他在一首詩中說：“三十年來畫竹枝，白天思考夜間思，冘繁刪盡留清疲，畫到生時是熟時”。這就說明，本身知識越高，成就越多，越能發(fā)現(xiàn)高標準要求所存在的問題產(chǎn)生高級感悟而進一步提高，所以“畫到生時是熟時”了。那種淺嘗輒止的既不會有生時，也就永遠熟不起來了。

那么素質(zhì)教育有什么要求，應怎樣進行語文教學呢？素質(zhì)教育是以學生為主體的。那種以教師為中心的注入式是以學生為知識的奴隸的。素質(zhì)教育強調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質(zhì)?！边@就要求教學中要激發(fā)學生興趣。有人說，當今世界英語和現(xiàn)代信息技術(shù)是知識的名片，語文是風度的名片，語文教育的風格應是語文水平的體現(xiàn)。不要說才高八斗，學貫中西，起碼受其文學藝術(shù)的熏陶，言談表達準確而生動，而非結(jié)結(jié)巴巴。舉止大方而文雅而非粗魯而不文明。語言的生動表現(xiàn)在多方面，其中學生喜歡的是幽默的教師，幽默風趣顯示語文教師胸有高超的語言藝術(shù)，也會拉近師生之間的距離，使學生感到老師平易近人，愿意上他的課而受其熏陶。有位畢業(yè)多年在社會上自己事業(yè)有成的學生，在一次同學會上對他的語文老師說：“當初我最喜歡你上的課，課堂氣氛活躍，我們在快樂中學習，我從你的上課中，學到了很多文學的東西，雖然我以后沒上過高中、大學，但文學水平使我的語言交流得心應手，是事業(yè)發(fā)展的重要因素之一。以上是說以教師的魅力激發(fā)學生對語文的興趣。

教學中又應怎樣進行素質(zhì)教學呢？應試教育的課堂是死板的，沉悶的，因為學生的主體精神得不到發(fā)揮，素質(zhì)教育的課堂應是輕松愉快的。有學生把自然學科當作“嚴謹”，把人文學科當作“輕松”。他的意思是說那些定理公式是固定不變的，必須理解而死記。3+2=5而不能=5.1或4.9。而語言文字的運用是靈活的。比如闡述一個觀點，通常只有水平的層次，不是非白即黑。老師會給3+2≠5打“×”，卻不會給一篇作文打“×”而評0分。雖然語言文字的運用也淵博深奧。隨著語境的變化而變化，要精益求精，達到一字不易的程度也實屬不易，但那是一生學習的事?！爸挥泄Ψ蛏睿F棒磨成針”，而在當下是絕不會被打“×”的，這是學習語文輕松的原因。以上學生的見解雖不能說完全正確（比如說自然學科嚴謹中也可以輕松，關(guān)鍵在教法與學法）但也談出了語文學科作為人文素養(yǎng)令人喜歡的優(yōu)勢。我們語文教師就要充分利用這一優(yōu)勢，在教學方式上，盡可能生動活潑，以期收到事半功倍之效。課堂教學氣氛要輕松，應以啟發(fā)引導式。例對段落大意、中心思想的歸納，一般老師抽一兩個學生回答，然后由老師在黑板上寫出標準答案。殊不知，大多數(shù)學生沒有深入思考，只等著這個答案呢？這樣學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。好的方法是先讓學生寫在自己的本子上，這叫趕鴨子上架，促使每個學生深入思考，認真組織語言。寫好后，老師抽看幾個，再抽幾個學生（優(yōu)中差）把自己的答案寫在黑板上。讓大家比較分析，看看誰的寫得完整，寫得通順、簡潔。這樣在黑板上比較，那三類學生也在下面與黑板上的答案進行比較。找成功之處，不足之處，不足的原因。通過這種開放的形式，學生動腦動手的能力增強了，思維活躍，有了對知識的內(nèi)化過程，就能夠真正提高學習能力。