張雨 王夢嬌

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-254

一、國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

（一）國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究

在西方，合作學(xué)習(xí)由來已久，幾千年前的猶太法典也說：為了了解猶太法典，每個人都應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)習(xí)伙伴。公元一世紀(jì)古羅馬著名教育家昆體良主張：“學(xué)生可以從相互學(xué)習(xí)中獲益”。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中也曾指出，“學(xué)生們不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲得知識”。之后合作學(xué)習(xí)于1806年被引入美國，并在美國取得了巨大成效。

20世紀(jì)40年代，美國社會心理學(xué)家道奇在繼承和發(fā)展其老師——美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟氐摹皥F(tuán)體動力學(xué)”理論的基礎(chǔ)之上，提出了關(guān)于競爭與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，為合作學(xué)習(xí)提供了重要的理論依據(jù)。戴衛(wèi)·約翰遜等人在明尼蘇達(dá)大學(xué)開始訓(xùn)練教師如何采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)立了“合作學(xué)習(xí)中心”。70年代晚期，斯萊文也在約翰霍布金斯大學(xué)提出“學(xué)生小組成就區(qū)分法”。如今，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)。

（二）國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究

我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步較晚，我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》里就曾出現(xiàn)過關(guān)于合作學(xué)習(xí)的闡述，“有匪君子，如切入磋，如琢如磨”。兩千多年前，孔子在其教育名著《學(xué)記》中也有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。這可以看作是我國合作學(xué)習(xí)思想的雛形。

近現(xiàn)代以來，我國對于合作學(xué)習(xí)的研究相對較晚。在20世紀(jì)30年代初，我國教育家陶行知先生針對當(dāng)時中國教育的落后現(xiàn)狀，提出了“小先生制”的教育設(shè)想，這是合作學(xué)習(xí)的萌芽。而合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末，丁邦平先生的《合作學(xué)習(xí)：大面積提高學(xué)業(yè)成績的理論和方法》揭開了我國合作學(xué)習(xí)研究的序幕。1889年，浙江杭州大學(xué)教育系開始了名為《促進(jìn)初中學(xué)生個性最優(yōu)化發(fā)展》的課題研究，提出小組互助合作學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代初，山東省教育科學(xué)研究所針對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大型教學(xué)實驗研究，為合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了提供了有益參考。2001年，國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)也進(jìn)入了新階段，此后學(xué)者們對合作學(xué)習(xí)的研究逐漸深入。

從國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)能迅速成為當(dāng)代深受世界上許多國家普遍關(guān)注與歡迎的教學(xué)理論與策略的其中一個重要原因是它有著非常堅實的理論基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.美國加利福尼亞州的卡甘（Kagan，S.）博士是合作學(xué)習(xí)理論的代表人物之一，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組織課堂交往互動的的一系列結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，即稱之為——合作結(jié)構(gòu)，并提出了合作結(jié)構(gòu)的PIES基本原理，即積極互賴、人人盡責(zé)、公平參與和同時互動。

2.美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟明確提出課堂中存在著三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作、競爭與個體，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的核心是小組成員間互勉、互助與互愛。

3.哥斯拉作為選擇理論（原稱控制論）的創(chuàng)始人，他認(rèn)為控制論是建立在這樣的事實基礎(chǔ)上的，即我們是被內(nèi)在動力所推動的，是被我們的各種需要所驅(qū)使的。用通俗的話表達(dá)，就是“只有愿意學(xué)，才能學(xué)的好”。

4.凝聚力理論學(xué)家認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響很大程度上是以社會凝聚力為媒介的，強調(diào)從動機(jī)上解釋合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。每個人不管能力大小都能給小組以及全班任務(wù)的完成做出獨特的貢獻(xiàn)。

5.美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文（Robert Slavin）教授是合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，他提出了合作學(xué)習(xí)的三條基本原理，分別是小組目標(biāo)、個體責(zé)任和成功的均等機(jī)會。

三、國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)研究

目前，在我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究主要在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，對生物學(xué)科的應(yīng)用研究較少，且研究側(cè)重點也各不相同。

陳禹（2012）通過對照實驗進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)使用合作學(xué)習(xí)的班級在生物測試的平均成績較對照班級來說有明顯的提高，通過SPSS分析得出了結(jié)論：合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中能提高學(xué)生成績，合作學(xué)習(xí)策略具有優(yōu)勢性。高曉燕（2015）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)分組時要考慮學(xué)生的性格特點， 內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)法的效率是不一樣的， 因此也有必要將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生進(jìn)行混編，以保證充分的交流，提高合作學(xué)習(xí)的效率。王怡臨（2016）則基于小組合作學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在教學(xué)中嘗試實施“翻轉(zhuǎn)課堂”， 要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和“角色扮演”，重點提高學(xué)生把握知識要點、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力和信息能力，極大提高了學(xué)生的課堂參與度。劉姍（2020）認(rèn)為高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為課堂教學(xué)知識講解過程枯燥乏味、學(xué)習(xí)小組劃分不合理以及教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度了解不足。她提出了分層教學(xué)的小組使用方法，豐富課堂內(nèi)容，增加小組學(xué)習(xí)的有效性。

四、現(xiàn)狀分析

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然比較廣泛，但仍存在一些局限之處，主要表現(xiàn)為：

首先，雖然合作學(xué)習(xí)策略受到許多學(xué)者的關(guān)注，但現(xiàn)有的文獻(xiàn)偏向于研究現(xiàn)象、應(yīng)用狀況，而對于怎樣具體實施合作學(xué)習(xí)過程缺乏明確展示，大多只是研究合作學(xué)習(xí)是什么、怎么樣，而對于怎么辦，沒有深入的探究，僅在理論層面的研究缺乏可信性，是否可以真正有效的解決問題，還需要具體實踐。對于高中生物教學(xué)來說缺乏一定的理論指導(dǎo)。

其次，合作學(xué)習(xí)策略的評價方式對于一線教師來說比較困難，無法量化，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)往往流于形式，學(xué)生是否真正收益于合作學(xué)習(xí)無法檢測。

最后，高中生物作為一門科學(xué)課程，對于學(xué)生的動手以及合作學(xué)習(xí)能力要求較高，現(xiàn)有的教學(xué)很少充分考慮生物學(xué)科的特點去開展具體的合作學(xué)習(xí)策略，沒有細(xì)化合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，因此在實踐中的應(yīng)用價值還有待考究。

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