倪錦芳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，這也引起了教育領(lǐng)域的相關(guān)變革，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何更好的提升教學(xué)效率，是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一大教學(xué)手段，但目前來(lái)看，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用還十分少見(jiàn)。本文將圍繞“高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)注意解決的幾個(gè)問(wèn)題”展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂;合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略;解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-021

英語(yǔ)是改高中階段的重點(diǎn)科目，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的不斷增多，已經(jīng)知識(shí)的深?yuàn)W程度也日益增加，同時(shí)，以及整個(gè)學(xué)習(xí)壓力的上升，也要求英語(yǔ)課堂變得更加高效，合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分有效的血學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助同學(xué)互相提高，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間的交流，也緩和緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

一、解決分組不平衡的問(wèn)題

高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中兩個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段后，對(duì)于英語(yǔ)的掌握水平是參差不齊的，所以，在分組時(shí)一定要慎重，分組要平衡。不能有的組都是英語(yǔ)能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣其實(shí)并不利于學(xué)生之間的更大的進(jìn)步，也不能都是英語(yǔ)能力不好的學(xué)生，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，學(xué)生會(huì)走神等，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短是沒(méi)有什么效果的。所以，教師在分組時(shí)，一定要綜合考慮每一位學(xué)生的在英語(yǔ)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，爭(zhēng)取一個(gè)組里有英語(yǔ)能力高的，英語(yǔ)能力低的，也要有中等英語(yǔ)水平的，這樣層層互補(bǔ)，有利于進(jìn)步的最大化。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元的Unit 1 Friendship的“ANNA'S BEST FRIEND”時(shí)，可以讓英語(yǔ)弱的同學(xué)去標(biāo)注單詞，以及查詢不認(rèn)識(shí)的單詞，讓中等的學(xué)生去分析詞組，重點(diǎn)句式等內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)分析語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這樣既能發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，還能讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生感受帶一種成功的喜悅，更好的適應(yīng)和融入小組學(xué)習(xí)的模式，更加默契，相互學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平。

二、解決學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)不積極的問(wèn)題

在高中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，希望有更多的時(shí)間用于自我的學(xué)習(xí)和提升，對(duì)于合作學(xué)習(xí)這一手段是不太認(rèn)可的，這也造成學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，所以，教師一定要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)的效率有時(shí)是可以高出自己個(gè)人的學(xué)習(xí)效率的，這樣才能讓學(xué)習(xí)小組里的每一位同學(xué)都能把自己的精力投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，最大化的利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在分組結(jié)束后，教師一定要明確的分配每一個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組的學(xué)生凝結(jié)為一個(gè)整體，朝著一個(gè)目標(biāo)去努力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一的“Leaning about language”時(shí)，可以把四道題分給不同的學(xué)生，這樣只有每一個(gè)人都好好準(zhǔn)備，才能講好整個(gè)板塊，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)才算完成，學(xué)生既能掌握如何做好選詞填空，也能理解“such as 、make use of”等短語(yǔ)，事半功倍，逐漸明白小組合作學(xué)習(xí)的好處，更積極的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、解決合作學(xué)習(xí)之后仍理解不透徹的學(xué)習(xí)

學(xué)生畢竟是學(xué)生，英語(yǔ)能力好的學(xué)生也可能遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，所以，教師一定要在合作學(xué)習(xí)之后做好總結(jié)，要詢問(wèn)好各個(gè)組的學(xué)習(xí)情況，不能學(xué)習(xí)完就置之不理，這樣有一些難題仍然沒(méi)有解決，日積月累的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，所以教師首先可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在班級(jí)中進(jìn)行巡視，在學(xué)生無(wú)法講講清楚一個(gè)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)播，這樣學(xué)生的理解效果可能會(huì)更好。除此之外，教師還要先解決好每一個(gè)組遺留下的問(wèn)題，然后再根據(jù)各個(gè)小組自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，再相對(duì)的講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，這樣才算是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)方法，既能發(fā)現(xiàn)班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，也增加了教師和學(xué)生之間的交流，讓教師了解了學(xué)生在解決英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)的思路，也可以利用到以后的英語(yǔ)授課中去。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一的“Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero”時(shí)，在合作學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不太懂“定語(yǔ)從句”時(shí)，教師就要著重再講，如何判定“先行詞”，如何選擇“代詞”，像“the time”是時(shí)間，就要用“when”，“The place outside the towns”是地點(diǎn)，要用“where”，然后再選擇一些題目，進(jìn)行練習(xí)鞏固，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)“定語(yǔ)從句”的分析能力，才能全面的掌握這一知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不容忽視，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)在英語(yǔ)課堂的利用，也必須要重視起來(lái)，這就要求教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，要充分掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升自己的短板，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

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