家、校、社區(qū)協(xié)同加強易地扶貧搬遷點學生價值觀教育

羅文

摘要：易地扶貧搬遷點學生是一個比較特殊的群體，由于從小受生活環(huán)境的影響，這部分孩子的價值觀大多出現(xiàn)不同程度的問題。本文從剖析易地扶貧搬遷點學生價值觀現(xiàn)狀及成因分析入手，指出培養(yǎng)社會主義核心價值觀對易地扶貧安置點學生價值觀形成的意義，并結(jié)合實際提出家、校、社區(qū)協(xié)同加強易地扶貧搬遷點學生價值觀教育的策略。希望能對相關學校的易地扶貧搬遷點學生價值觀教育有一定的幫助。

關鍵詞：易地扶貧搬遷;價值觀;教育

一、易地扶貧搬遷點學生價值觀現(xiàn)狀探究

（一）受父輩的影響，依賴思想嚴重，缺乏自力更生的自信與勇氣

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分易地扶貧搬遷家庭的孩子都比較多，而且母親跑了的單親家庭占有很大的比例。有的家庭有四五個孩子，一個家長在社區(qū)務工，每月工資在兩千多點，不去務工，低保也有兩千多，由于擔心上班有收入后低保會被取消，很多家長選擇了主動辭職。孩子在這樣的家庭里生活，接受了這樣的家庭教育觀念，逐漸養(yǎng)成了以低保為榮，依靠國家、依賴別人的思想，不想去努力，沒有想過靠自己的努力去改變現(xiàn)狀，缺乏自力更生的自信與勇氣。

（二）行為習慣普遍較差，道德觀念薄弱

通過調(diào)查我們了解到，由于家庭經(jīng)濟落后，家長忙于生計無暇顧及孩子的教育，易地扶貧搬遷點的大部分孩子行為習慣相對較差。比如：沒有按時完成作業(yè)的習慣、學習成績普遍較差;不注重個人衛(wèi)生;隔代監(jiān)護較多、由于溺愛或放縱，孩子要么孤僻偏執(zhí)要么調(diào)皮任性;道德觀念薄弱，如經(jīng)常在社區(qū)破壞公物、攀爬管道和綠化樹、踐踏草坪、隨意丟棄垃圾、甚至在超市盜竊、在家毆打父母、伙同社會人員成立幫派胡作非為等，沒有了正確的道德觀，也就不可能有正確的價值觀。

（三）得過且過思想根深蒂固，很少考慮自己的理想

有很多易地扶貧搬遷孩子生活條件相對還很艱苦，他們苦于生活和學習的壓力，整日悶悶不樂。環(huán)境突然的轉(zhuǎn)變，和城區(qū)孩子之間未能完全融入使他們無所適從，缺乏安全感和歸屬感，加上享受低保使相當一部分家長變得更加懶散和消極，給孩子樹立了不好的榜樣，易地扶貧搬遷的孩子受到以上原因的影響，大都只注重眼前的生活，無暇顧及也不想去思考今后的打算，他們對于自己今后的生活十分迷茫，不知道以后想干什么，總是走一步算一步，走到哪里算哪里，缺乏正確而遠大的理想做指引。

（四）家校教育未能形成合力，使價值觀教育大打折扣

由于家長對孩子教育的重視程度不夠，致使學校教育與家庭教育嚴重脫節(jié)，學生在學校里接受的正確價值導向在家庭中得不到有效共鞏固，甚至有家長的行為給孩子作了負面的榜樣。比如：在送孩子上學時為了趕時間橫穿馬路，不按交通信號燈指示過斑馬線;在公共場所插隊、吸煙;為貪圖小便宜不講誠信;當孩子與別的孩子發(fā)生矛盾時，偏袒自己的孩子，不公正處理等等。這樣的家庭教育環(huán)境給學生正確的價值觀形成造成了嚴重的阻礙，可能導致學校價值觀教育無法落地，浮于表面，甚至形成學生表里不一的惡習。

二、社會主義核心價值觀對易地扶貧安置點學生價值觀形成的意義

馬小莉在《加強中小學生社會主義核心價值觀教育探索》中提到：“中小學階段是價值觀形成階段，是可塑性最強的時期。抓好了中小學生思想道德教育，也就抓住了未來、管住了長遠。抓好了中小學生社會主義核心價值觀的教育，對社會的價值取向和社會風尚均有奠基性功能?！弊鳛閷W生，特別是在價值觀塑造上存在上述問題的易地扶貧搬遷的學生，必須要以正確、科學、統(tǒng)一、崇高的價值觀為引領，這樣，才能更好地把握好育人方向，為黨和國家培養(yǎng)需合格的人才。而這個價值觀就是社會主義核心價值觀。

三、家、校、社區(qū)協(xié)同加強易地扶貧搬遷點學生價值觀教育的策略

冰凍三尺非一日之寒，對易地扶貧搬遷的學生來說，價值觀的塑造面臨著更加艱巨的任務，要想使社會主義核心價值觀在他們頭腦中生根，學校必須聯(lián)合家庭、社區(qū)形成合力，全方位打造價值觀塑造的濃厚氛圍。

（一）加強家校合作，激活家庭教育的基礎作用

家庭是孩子最初接受教育的地方，家庭教育環(huán)境的好壞在很大程度上決定著孩子的價值取向。然而，易地扶貧搬遷家庭為孩子道德成長創(chuàng)造的環(huán)境不容樂觀。要改變家庭教育的環(huán)境，必須先改變家長的觀念，學校在家校合作方面必須發(fā)揮主動性，起到引導的作用。比如學?？沙浞掷眉议L會、家長委員會、家長開放日、家庭大走訪等機會，對家長進行宣傳和培訓，搭建起更加寬闊的家校共育平臺，提升家長家庭教育的意識和能力，充分發(fā)揮家庭教育的基礎作用，為孩子價值觀教育創(chuàng)造良好的氛圍。

（二）充分利用搬遷點集中居住的環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)宣傳的優(yōu)勢，建構(gòu)核心價值體系

易地扶貧搬遷來的住戶，大都集中居住在指定的社區(qū)。由此，社區(qū)一方面可以從環(huán)境建設上下功夫，針對搬遷戶思想特征，利用展板、廣播、社區(qū)展演等方式大力營造愛國、感恩、敬業(yè)、友善等主題的宣傳氛圍，讓廣大學生和家長潛移默化地受到教育，幫助形成正確的道德品質(zhì)和價值觀念。另一方面，社區(qū)可以和學校密切配合，對思想偏激、行為惡劣的青少年學生開展聯(lián)合教育，社區(qū)工作者還可以走進學校，借助學校平臺，利用大課間、國旗下講話等學生集中的場合，對廣大學生進行愛祖國、感黨恩、守秩序、講誠信等觀念教育，與學校教育實現(xiàn)無縫銜接，夯實學生核心價值觀形成的大環(huán)境。

（三）以豐富多彩的活動為載體，促進價值觀的內(nèi)化過程

學?？衫酶赣H節(jié)、母親節(jié)組織學生為爸爸媽媽洗腳，讓學生受到孝老愛親的教育;在寒暑假給學生安排：“在家做一樣家務，在社區(qū)做一件好事”等實踐作業(yè)，增強學生的主人公意識;組織學生到社區(qū)進行志愿者活動，以實際行動為社區(qū)工作獻一份力，培養(yǎng)學生的社會責任感;在國慶節(jié)、建黨節(jié)、等重大節(jié)日，學校還可以組織學生到社區(qū)廣場開展主題鮮明的文藝活動，以豐富多彩的活動踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)容，將價值觀塑造內(nèi)化于心，外化于行，使學生真正受到教育。

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