陳梅
摘要:種植活動是本園的常設(shè)課程活動,課程游戲化是一種全新的幼兒教育理念。隨著時代的發(fā)展與變化,傳統(tǒng)的種植活動形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會了,越來越多的幼兒教師開始思考如何創(chuàng)新種植活動以更好地激發(fā)幼兒的興趣與積極性,在教學(xué)實踐中提出、檢驗理論。本文調(diào)查法與文獻(xiàn)研究法進(jìn)行研究。綜合運(yùn)用觀察法、問卷法等方法調(diào)查幼兒、教師、家長對種植活動的意見與建議,并對搜集到的資料進(jìn)行有效的歸納與總結(jié);從中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)站中檢索于課程游戲化、幼兒種植活動等關(guān)鍵詞相關(guān)的資料,了解幼兒種植活動游戲化的研究歷史與研究情況,有效輔助課題研究。
關(guān)鍵詞:課程游戲化;幼兒園;種植活動
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1.概念界定
1.1課程游戲化
課程游戲化是幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域中的全新的教育理念,具體而言,它是利用幼兒好奇心重、愛玩鬧的習(xí)性,將常規(guī)化的教學(xué)課程以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn),在有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與積極性的同時,有效幫助幼兒掌握基本知識與技能,提升幼兒的綜合素質(zhì),從而實現(xiàn)理想的幼兒教育效果。
1.2種植活動
種植活動是幼兒教育教學(xué)實踐中的一項常見活動,以讓幼兒接觸植物、親近自然為目的。
2.幼兒園種植活動的現(xiàn)狀
第一,部分教師在開展游戲化種植活動的過程中并未站在幼兒的視角上進(jìn)行設(shè)計,選擇的種植植物與教學(xué)方式不符合幼兒的年齡與心理特點,也不能完全有效激發(fā)幼兒的興趣。第二,部分教師會對幼兒進(jìn)行各種各樣的限制,極大地束縛了幼兒自主性的發(fā)揮,這不僅嚴(yán)重違背了種植活動的開展初衷,還會在很大程度上降低種植活動的實際成效。
3.課程游戲化背景下幼兒園種植活動的開展路徑
首先,進(jìn)行實地調(diào)研與教學(xué)反思,掌握本園幼兒種植活動的實際開展效果,了解幼兒及幼兒家長對種植活動的意見與建議,為接下來的課題研究提供有效的保障。希望借此課題研究能有效融合種植活動與課程游戲化,尋求到二者之間的有效契合,營造輕松愉快的活動氛圍,改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式,提升種植活動的開展效率與效果,增加幼兒的參與興趣與積極性,有效培養(yǎng)幼兒對大自然的探索意識,為幼兒綜合素質(zhì)的全面提升奠定一定的基礎(chǔ)。另外,申請園里的研究經(jīng)費(fèi)與研究支持,選拔既有豐富幼兒教學(xué)理論知識又有一定幼兒教學(xué)特別是幼兒種植活動實際經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來組建課題研究小組。其次,通過各種渠道(網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱等)搜索、閱讀與幼兒種植活動、游戲化等相關(guān)的資料文獻(xiàn),深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。最后,開展小組討論,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,確認(rèn)研究方法與研究對象,制定并最終確定研究方案。
其次,探究幼兒種植活動的游戲化策略。第一是初步實施階段,由于本園教師在種植活動游戲化方面的經(jīng)驗不足,先是根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識與其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗有意識地嘗試組織開展游戲化的種植活動,用理論知識豐富實踐活動,在實踐中不斷檢驗理論知識。第二是小結(jié)階段,總結(jié)初步階段的教學(xué)活動實踐,總結(jié)歸納其中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn),為接下來的深入實施階段奠定基礎(chǔ)。第三是深入實施階段,進(jìn)一步優(yōu)化游戲化種植活動,以上述的經(jīng)驗與教訓(xùn)為指導(dǎo),繼續(xù)開展游戲化的種植活動。
在綜合考慮幼兒身心特點的基礎(chǔ)上,布置自然角與植物角,選擇與設(shè)計具體的種植策略。例如,可以讓小班幼兒種大蒜,每天觀察、記錄大蒜的生長情況;可以讓大班幼兒種植玉米,并自己制作帶有刻度的卡片,每天測量、記錄玉米的“身高”,并與自己的身高進(jìn)行對比,逐漸培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、探究、細(xì)致、求實的科學(xué)精神;還可以讓幼兒在園中的自然角、種植園中種蘿卜,引導(dǎo)幼兒關(guān)注蘿卜什么時候發(fā)芽,芽兒是什么樣的,在晨間活動、餐后散步、離園活動等時間帶領(lǐng)幼兒觀察并及時記錄蘿卜的生長情況,待蘿卜長大成熟后,可以引導(dǎo)幼兒摸摸蘿卜以切實感受其真實特征、嘗嘗蘿卜以感知其口感,并用自己的語言描述自己的感受。教師也要用通俗易懂的語言向幼兒講解蘿卜的功效,通過此次的種植活動幫助幼兒更為全面地認(rèn)識蘿卜的種類(長長的白蘿卜,有橘黃色的胡蘿卜,還有紅紅的櫻桃小蘿卜等),加深對蘿卜特征、口感、功效的認(rèn)識,逐漸激發(fā)幼兒愛吃蘿卜的情感。待植物收獲且品嘗后,剩余的根、莖、皮、籽、須、殼等無法食用的部分。此時,教師就可以充分利用這些物品來讓幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行自主創(chuàng)作,將其用于美術(shù)活動、游戲活動等其他學(xué)習(xí)活動中,最大限度地發(fā)揮種植活動的價值。
4.結(jié)語
總而言之,本次研究以實際的教學(xué)活動與調(diào)研為基礎(chǔ),在中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)性網(wǎng)站中檢索、閱讀有關(guān)課程游戲化與幼兒種植活動相關(guān)的文獻(xiàn)資料,從實際的教學(xué)與調(diào)研中得出有效措施,認(rèn)真分析課程游戲化背景下的幼兒園種植活動實踐策略,由表及里,深入分析大量的幼兒種植案例,及時總結(jié)高效的種植策略,深刻反思實踐中的不足之處,并將在實踐中得出的結(jié)論繼續(xù)在教學(xué)活動中進(jìn)行驗證,反復(fù)如此,找到真正有效的種植活動游戲化策略,切實提升種植活動的成效。
參考文獻(xiàn)
[1]陳月姣.一畝三分地? 育人大課堂——課程游戲化視域下以種植活動促進(jìn)幼兒個性發(fā)展[J].新智慧,2021(10):41-42.
[2]周愛蓮.課程游戲化讓種植更精彩[J].幸福家庭,2021(04):60.
[3]邢恩慧.幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(02):249-250.