季玲莉

摘要：小學(xué)階段是人生受教育過程中的初始階段，也是學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)習(xí)接受能力最快的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)世界有了一點(diǎn)的看法和認(rèn)知并且這影響著之后的學(xué)習(xí)走向，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為符合小學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展的規(guī)律，通過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，在提高孩子計(jì)算能力的同時(shí)也需要注重學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與方法策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;方法探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：根據(jù)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的首要教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯與發(fā)射性思維的課程，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)清世界，看清事實(shí)，培養(yǎng)靈活的思維能力。但目前就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀如下：學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力差;某些老師也缺乏對(duì)學(xué)生解決能力的培養(yǎng)等等。本文探究下的方法策略為：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解題的習(xí)慣;數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系;課堂教學(xué)過程開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作模式等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀

1、學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力差

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課本的問題設(shè)置的十分淺顯易懂。在老師的提醒下，學(xué)生一看就知道要問什么，不能充分讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，就算學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，明白了問題的意思也不能及時(shí)解決問題。還有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題反應(yīng)遲鈍，解題思路也不夠清晰也十分依賴?yán)蠋?，?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也沒有興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。

2、老師缺乏對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師或許在授課時(shí)只單單講了課本上的例題，有時(shí)也往往忽略了課后思考題。這就是老師缺乏對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)的表現(xiàn)。老師在課堂上沒有積極引導(dǎo)學(xué)生去用自己的思維解決問題，而是自己主導(dǎo)整堂課的節(jié)奏，造成了師生角色在數(shù)學(xué)課堂上的不平衡。久而久之，學(xué)生也不愿主導(dǎo)思考解決方法，而是通過老師直接給答案式的講解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法策略

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解題的習(xí)慣

通過加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解題的習(xí)慣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的方法途徑之一。具體通過舉例子等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五章《觀察物體》時(shí)，課本介紹的案例多為動(dòng)物、立體圖形等，老師可以讓同學(xué)們舉出一個(gè)例子去思考觀察物體，例如，什么事物從各個(gè)方向看都是一摸一樣的？通過舉例子讓學(xué)生獨(dú)立思考。

又比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八章《克與千克》時(shí)，老師依照課本內(nèi)容說出幾個(gè)同為1千克的東西，再讓同學(xué)們思考列舉出生活中其他同重量的東西，可以是跟父母去超市看到的1千克含量的大米、2袋500克的水果等等。這樣可以提高孩子對(duì)數(shù)字的敏感度，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成愛好數(shù)學(xué)的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力，從而解答問題。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能讓處在活潑好動(dòng)時(shí)期的小學(xué)生們注意到生活身邊的數(shù)學(xué)。馬克思主義哲學(xué)告訴我們：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。如果小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，在很大程度上能便于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，因材施教。并且與實(shí)際相結(jié)合也能地更好培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)第六章下冊(cè)《年、月、日》這一章節(jié)中，老師可以通過日歷中與現(xiàn)階段距離最近的節(jié)日做案例來解讀日歷的看法，記錄日歷的天數(shù)。以課后練習(xí)題2為例，讓學(xué)生算一算2015年2月5號(hào)生產(chǎn)，保質(zhì)期為7天的牛奶在2015年2月14日早晨還能喝嗎？或者是2012年4月20日購(gòu)買的學(xué)習(xí)機(jī)有2年保修期，于今日壞了還能保修嗎？這種貼切生活的問題能夠提高學(xué)生基礎(chǔ)的算數(shù)能力，也使學(xué)生容易接受并且能夠自覺地解決這個(gè)課后問題。

3、開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式

開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)模式不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大受歡迎，在初中，高中等其他學(xué)習(xí)階段都能適用這一教學(xué)模式。實(shí)際證明，小學(xué)課堂上的小組合作模式更適合活潑好動(dòng)的小學(xué)生們。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九章《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)，課本中講述了一道我國(guó)古代數(shù)學(xué)著名《孫子算經(jīng)》中的數(shù)學(xué)趣題——“雞兔同籠”問題。這時(shí)，單靠老師的講解可能略顯枯燥且困難，如果老師讓學(xué)生3、5人結(jié)合小組討論，更有利于學(xué)生開放思路，靈活思維，將數(shù)學(xué)問題變抽象為具體，有益于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)。老師在后續(xù)的教學(xué)中，在講述常規(guī)解法和同學(xué)們討論出來的解題思路時(shí)，可以盡可能多趁機(jī)講解幾種其他解法。老師解題多樣化有益于學(xué)生開闊思路，激發(fā)解題的興趣，提高解題的積極主動(dòng)性，從而更好培養(yǎng)解決問題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)有些課程里是非常貼切生活的，但它還有其他許多抽象化的東西。對(duì)于正處在小學(xué)低齡階段的學(xué)生們來說，復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題不夠貼切實(shí)際，在死板的課堂上逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常見的問題。如何解決克服這一現(xiàn)狀，仍需要學(xué)校老師與家長(zhǎng)共同努力，在專家的探索研究下找出適合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情的方法策略。希望在不久的將來，小學(xué)學(xué)生能夠真正愛上數(shù)學(xué)這門充滿神秘的學(xué)科并且擁有解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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