基于國(guó)家職業(yè)教育改革背景下“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的難點(diǎn)與對(duì)策

王新 李凱

摘要：職業(yè)教育改革是基于新的社會(huì)發(fā)展階段和課程標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)教育優(yōu)化改良工作。“1+X”證書(shū)制度是基于職業(yè)教育改革所推出的有利于提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新型制度，但由于“1+X”證書(shū)制度的新穎性，在具體與職業(yè)教育工作開(kāi)展進(jìn)行融合時(shí)，仍然面臨著問(wèn)題和難點(diǎn)，需要從事職業(yè)教育和推進(jìn)改革工作開(kāi)展的具體工作人員從實(shí)際出發(fā)探尋解決問(wèn)題的有效策略，力求充分發(fā)揮出“1+X”證書(shū)制度對(duì)職業(yè)教育改革和發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革；“1+X”證書(shū)制度；實(shí)施難點(diǎn)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0033-02

基金項(xiàng)目院遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2020-2021年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題（編號(hào)：LZY20213）；2019年遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)科研立項(xiàng)課題（2019XH—13）；2020年盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研規(guī)劃立項(xiàng)課題（PJZYKYKT202006）；遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2020—2021年科研規(guī)劃項(xiàng)目。

“1+X”證書(shū)制度是現(xiàn)階段社會(huì)背景下的一種有針對(duì)性地人才培養(yǎng)路徑和制度。要求職業(yè)院校學(xué)生除了具備所學(xué)專(zhuān)業(yè)的普遍性知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力掌握之外，還應(yīng)當(dāng)具備與之相匹配的針對(duì)性技術(shù)能力，這實(shí)際上從客觀上起到了提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)整體水平的作用。

一、“1+X”證書(shū)制度的實(shí)際應(yīng)用意義

（一）滿(mǎn)足教學(xué)改革要求，完善教育教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容體系中包括了常規(guī)的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐能力提升兩部分內(nèi)容。由于學(xué)生群體本身在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平層次上的差異，應(yīng)用這種具有普遍性的教育教學(xué)方法雖然能夠達(dá)到常規(guī)的教育教學(xué)效果，但實(shí)際的教育教學(xué)效果卻受到影響。另外，不同學(xué)生在職業(yè)能力提升中的擅長(zhǎng)點(diǎn)也有所不同，統(tǒng)一應(yīng)用常規(guī)的教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不利于激發(fā)其個(gè)人擅長(zhǎng)點(diǎn)的鍛煉和提升。有了“1+X”證書(shū)制度的輔助，意味著傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系內(nèi)容中將融入一部分針對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)的考核所開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)教育課程，這是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)體系與模式的一種更新和完善，從本質(zhì)上來(lái)講也屬于教學(xué)改革的內(nèi)容范疇。另外，證書(shū)制度的融入也意味著傳統(tǒng)的課程教學(xué)工作開(kāi)展在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也得到了豐富[2]。

（二）提高學(xué)生職業(yè)能力的針對(duì)性，為學(xué)生創(chuàng)造更好地發(fā)展前景

從現(xiàn)代社會(huì)的專(zhuān)業(yè)人才需求的角度分析，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和復(fù)合型。當(dāng)“1+X”證書(shū)制度與常規(guī)的職業(yè)院校教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)融合后，意味著針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的能力提升和培養(yǎng)工作，除了在培養(yǎng)教育效果的綜合性上有所提升，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升的針對(duì)性和有效性也會(huì)同步得到提升。從學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)觀察可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)資格的考核獲得相應(yīng)的證書(shū)認(rèn)定，意味著其個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力水平得到了切實(shí)有效地提升。在未來(lái)的就業(yè)環(huán)節(jié)中，這種具備綜合能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的人才必然能夠獲得更為廣闊的就業(yè)前景，這是這一制度推出后提升職業(yè)院校學(xué)生在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更有利的競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段[2]。

（三）豐富評(píng)價(jià)手段，獲得真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其個(gè)人的能力素質(zhì)提升效果需要通過(guò)客觀有效地教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行衡量和檢驗(yàn)。在常規(guī)情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展方式都是將理論知識(shí)課程學(xué)習(xí)的成績(jī)與部分實(shí)踐課程教學(xué)的效果相融合開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，這種評(píng)價(jià)方法在一定程度上能夠滿(mǎn)足教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性要求，但落實(shí)環(huán)節(jié)仍然存在困難的問(wèn)題。例如，由于客觀上實(shí)踐活動(dòng)的資源條件限制，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)開(kāi)展在效果上受到影響，這意味著后續(xù)作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)參考的活動(dòng)狀態(tài)和成績(jī)也并不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的有為參照指標(biāo)。為了解決現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)工作環(huán)節(jié)這方面的缺失和不足，當(dāng)“1+X”教學(xué)模式應(yīng)用在課程教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系中時(shí)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性會(huì)得到顯著提升，且由于證書(shū)的專(zhuān)業(yè)性和含金量較高，依托部分專(zhuān)業(yè)證書(shū)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)在結(jié)果的準(zhǔn)確性上也有較高保障。

二、1+X證書(shū)制度的難點(diǎn)

（一）各部門(mén)力量缺乏協(xié)同作用能力

當(dāng)證書(shū)制度引入到傳統(tǒng)的職業(yè)教育改革體系中后，需要協(xié)同高校內(nèi)部和社會(huì)層面各部門(mén)的力量促進(jìn)這一制度的推行和實(shí)施。但由于職業(yè)院校內(nèi)部各部門(mén)的工作人員和管理人員缺乏有效地溝通，對(duì)于證書(shū)考取的資格要求和具體流程并沒(méi)有全面的認(rèn)知，導(dǎo)致證書(shū)考取環(huán)節(jié)與常規(guī)的職業(yè)教育環(huán)節(jié)存在脫節(jié)；或者存在部分學(xué)校并沒(méi)有發(fā)揮宏觀上的輔助指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為輔助其做好證書(shū)考取的規(guī)劃工作，導(dǎo)致證書(shū)考取制度的頒布在具體落實(shí)環(huán)節(jié)的效果受到影響[3]。另外，協(xié)同作用的缺失還表現(xiàn)在學(xué)校缺乏與社會(huì)層面上組織相關(guān)考核的機(jī)構(gòu)有效地溝通與交流，對(duì)于一些證書(shū)考取的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求和個(gè)人基礎(chǔ)能力要求缺乏全面的認(rèn)知和了解，這會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在證書(shū)考取的過(guò)程中出現(xiàn)未做好充分準(zhǔn)備的問(wèn)題，造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

（二）培訓(xùn)工作的開(kāi)展缺乏資源支持

職業(yè)能力的提升，除了需要依靠豐富全面的理論知識(shí)作指導(dǎo)外，基于實(shí)踐的培訓(xùn)教育工作在其中發(fā)揮的作用也是非常突出的。但從實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校由于資金和資源的缺乏，職業(yè)能力的提升和培養(yǎng)所需要的培訓(xùn)資源有所缺乏。另外，學(xué)校方面依托外部條件為學(xué)生提供培訓(xùn)教育平臺(tái)的實(shí)踐方面也存在不足。這一系列問(wèn)題都意味著基于證書(shū)考核的專(zhuān)業(yè)且集中的培訓(xùn)工作在力度和普及性上存在不足，由于培訓(xùn)資源和教育教學(xué)工作開(kāi)展的全面性不足，大部分學(xué)生自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，證書(shū)考取的能力也有所減弱。

（三）教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)考核內(nèi)容匹配不足

證書(shū)考取過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有非常明確且專(zhuān)業(yè)的要求。但目前職業(yè)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容體系中所設(shè)置的課程類(lèi)型與證書(shū)考取環(huán)節(jié)中所涉及的課程內(nèi)容在一定程度上呈現(xiàn)出各自獨(dú)立的狀態(tài)。這意味著在考取證書(shū)的需求形成后，學(xué)生需要結(jié)合具體的證書(shū)考核要求重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容體系，這不僅會(huì)導(dǎo)致證書(shū)考取環(huán)節(jié)所需要花費(fèi)的資源成本和時(shí)間成本會(huì)有所提升，更意味著學(xué)生所面臨的總體學(xué)習(xí)壓力會(huì)不斷增大，在這種情況下，證書(shū)考取的客觀難度就會(huì)增大，不利于激發(fā)學(xué)生考取證書(shū)的積極性，也會(huì)在一定程度上影響證書(shū)的實(shí)際價(jià)值體現(xiàn)[4]。

三、優(yōu)化“1+X”證書(shū)制度實(shí)施效果的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)各部門(mén)協(xié)調(diào)溝通，創(chuàng)造良好的證書(shū)考核環(huán)境

證書(shū)制度與常規(guī)的課程教學(xué)模式的融合發(fā)展需要高校方面、教師方面以及社會(huì)層面共同發(fā)揮作用達(dá)到更好地融合效果。首先高校方面應(yīng)當(dāng)組織教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵和特征進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，當(dāng)教師從主觀上認(rèn)識(shí)到這種教育教學(xué)方式的積極作用，在具體輔助落實(shí)這一制度與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合時(shí)的實(shí)際效果也會(huì)得到提升。其次，學(xué)校應(yīng)積極與證書(shū)考核機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織加強(qiáng)聯(lián)系，力求結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度為有意愿參與到證書(shū)考核中的學(xué)生提供更加合理的考證學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃。幫助學(xué)生在完成既定的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上同步完成證書(shū)考取的任務(wù)，最大化地利用學(xué)校教育階段的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)便捷良好的證書(shū)考取環(huán)境。

（二）加大培訓(xùn)教育資源的開(kāi)發(fā)利用力度

應(yīng)從實(shí)際出發(fā)重視實(shí)踐培訓(xùn)基地的建設(shè)，通過(guò)加強(qiáng)宣傳推廣的方式吸引來(lái)源于社會(huì)層面或者企業(yè)的資金資源支持，并合理規(guī)劃校內(nèi)有限的教育教學(xué)資源，通過(guò)合理充分地利用來(lái)源與校內(nèi)以及校外的資源和條件積極建立和完善培訓(xùn)教育條件[5]。另外，學(xué)校方面還可以積極向外開(kāi)發(fā)校企合作教學(xué)模式，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提升提供有效地支持。除了平臺(tái)和資源上的支持，聘請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和證書(shū)考取經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)工作人員和講師為學(xué)生講解實(shí)踐操作的要點(diǎn)以及證書(shū)考取的技巧也是開(kāi)發(fā)利用培訓(xùn)教育資源的重要方法，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)全方位開(kāi)發(fā)與利用各個(gè)維度的資源，為“1+X”證書(shū)制度的執(zhí)行提供便利條件[6]。

（三）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，提高課程內(nèi)容體系匹配度

為最大化地利用有限的學(xué)校教育時(shí)間，職業(yè)院?？筛鶕?jù)現(xiàn)有的不同專(zhuān)業(yè)課程體系，結(jié)合證書(shū)考取環(huán)節(jié)所涉及的具體課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究。一方面教師在常規(guī)課程教學(xué)中融入一部分與證書(shū)考取相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)要求，另一方面可通過(guò)設(shè)置選修課的方式，依托學(xué)校的資源條件優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)課程教學(xué)體系與證書(shū)考取課程體系相融合，并盡可能實(shí)現(xiàn)相匹配的目標(biāo)。當(dāng)兩者的匹配度提高了，學(xué)生考取證書(shū)的通過(guò)率也會(huì)得到提升，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃有重要的實(shí)際意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，“1+X”證書(shū)制度的推行應(yīng)用，需要教師、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面的資源支持，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)把握改革工作的契機(jī)，抓住現(xiàn)階段來(lái)源于教師客觀能力水平、教育教學(xué)資源條件以及課程體系設(shè)置等多方面的難點(diǎn)和障礙，提出針對(duì)性地優(yōu)化改良措施，為新制度與傳統(tǒng)職業(yè)教育工作的融合開(kāi)展創(chuàng)造條件。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）