摘 要：伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大變化，具備研究能力的人才是當(dāng)今社會(huì)迫切所需的人才類(lèi)型。素質(zhì)教育背景下學(xué)校不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生的智力教育，促使學(xué)生掌握一定的基本文化知識(shí)，還需要借助課程教育培養(yǎng)學(xué)生研究能力，只有這樣才能充分體現(xiàn)教育的真正作用?，F(xiàn)階段如何通過(guò)高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力是教育工作者們尤為關(guān)注的問(wèn)題，本文主要分析了高中地理教學(xué)中學(xué)生研究能力培養(yǎng)措施，目的是進(jìn)一步體現(xiàn)高中地理學(xué)科的積極作用，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的人才更加滿足當(dāng)今時(shí)代的要求。

關(guān)鍵詞：高中教育;地理學(xué)科;研究能力;培養(yǎng)措施

地理作為高中階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，通過(guò)該門(mén)學(xué)科可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀和自然觀，對(duì)于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。研究能力作為個(gè)人綜合素養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，如何借助高中地理教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，更好落實(shí)我國(guó)的素質(zhì)教育是教育學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。研究能力包括的內(nèi)容較多，本文主要從觀察能力、綜合分析能力、綜合實(shí)踐能力、撰寫(xiě)能力以及創(chuàng)造能力的角度入手，分析高中地理教學(xué)在學(xué)生研究能力培養(yǎng)方面的相關(guān)問(wèn)題。

一、學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是研究能力的一部分，所謂研究能力就是要求學(xué)生透過(guò)書(shū)本、社會(huì)生活等方方面面發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的各種問(wèn)題。研究能力是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)不可缺少的條件。高中地理教學(xué)中老師可以在每節(jié)課程結(jié)束之后，設(shè)定與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究性課題，讓學(xué)生結(jié)合研究性課題立足實(shí)際生活探索區(qū)域發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題。比如，經(jīng)濟(jì)發(fā)現(xiàn)中存在的資源短缺問(wèn)題、工業(yè)布局不合理問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)中面臨的問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、城鎮(zhèn)規(guī)劃問(wèn)題、交通布局問(wèn)題等。上述與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題可以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。觀察能力作為學(xué)生研究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，老師需要通過(guò)地理教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力的培養(yǎng)不僅僅局限在課堂內(nèi)，也可以拓展到課堂外。高中地理課堂上老師可以引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用圖表材料和地圖的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的觀察能力。學(xué)生在讀圖的過(guò)程中可以明白圖中包含的內(nèi)涵，能從中提取感性的素材。之后對(duì)這些素材進(jìn)行比較分析等一系列的思維活動(dòng)可以將感性的觀察成果上升為理性的觀察成果。學(xué)生觀察的過(guò)程就是語(yǔ)言到思想、外表到內(nèi)部、形式到內(nèi)容、局部到整體轉(zhuǎn)化的過(guò)程。圖表占據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容很大比重，圖表作為學(xué)習(xí)地理最為直觀的工具可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而在課堂上討論分析，可提高解決問(wèn)題的效率。舉例來(lái)說(shuō)，在高中地理“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線和點(diǎn)”教學(xué)中老師就可以讓學(xué)生研究京九鐵路地形圖，并設(shè)定以下問(wèn)題，一是京九鐵路經(jīng)過(guò)的地形區(qū)有哪些？經(jīng)過(guò)的城市、河流有哪些？并且鐵路沿線都有哪些礦產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品？二是影響京九鐵路選址的因素有哪些，其中決定性因素是什么？三是京九鐵路所在區(qū)域有哪些地理優(yōu)勢(shì)，透過(guò)地形圖還可以獲取哪些信息？四是結(jié)合京九鐵路地形圖分析我國(guó)青藏鐵路區(qū)位優(yōu)勢(shì)。要想解決上述問(wèn)題就需要學(xué)生仔細(xì)觀察圖表，在細(xì)密的觀察中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題[1-2]。

二、學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)

綜合分析能力也是研究能力不可缺少的內(nèi)容。高中地理教學(xué)中老師需要引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)前社會(huì)和生活，選取具有典型意義的事件或者資料作為背景，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的自主研究和交流活動(dòng)。學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，可以明顯提高他們自身的研究能力。作為一名地理老師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料去探索問(wèn)題的解決措施，找到問(wèn)題答案。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力老師可鼓勵(lì)學(xué)生采取多種途徑獲取書(shū)本以外的知識(shí)，這樣可明顯提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在地理研究性課題的設(shè)計(jì)上老師可以對(duì)學(xué)生放手，促使學(xué)生自行擬定所要研究的課題和研究目標(biāo)，這樣能促使不同層次學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力具有重要意義。舉例來(lái)說(shuō)，老師可以借助開(kāi)放性的地理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。如《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》第十六次締約方會(huì)議于當(dāng)?shù)貢r(shí)間2010年11月29日在墨西哥的著名國(guó)際海濱城市――坎昆開(kāi)幕，本次會(huì)議將再次聚焦溫室氣體減排和應(yīng)對(duì)全球氣候變暖問(wèn)題。將上述材料作為背景引導(dǎo)學(xué)生思考“我國(guó)在控制CO2排放量，實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)方面采取的可行性措施有哪些？”其中同學(xué)A給出的答案是①調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，淘汰高能耗產(chǎn)業(yè);②大力開(kāi)發(fā)可再生能源和清潔能源，優(yōu)化能源結(jié)構(gòu);③發(fā)展科技，更新設(shè)備，提高能源利用率;④加強(qiáng)資源回收利用，倡導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì);⑤加強(qiáng)管理與宣傳，提高節(jié)能意識(shí)。同學(xué)B給出的答案是植樹(shù)造林，減少對(duì)化石燃料等易排放溫室氣體燃料的使用，開(kāi)發(fā)新能源，提高能源利用率。分析上述兩名學(xué)生的答案可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)讷@取和解決信息的敏感性上存在較大差異，其中同學(xué)A更善于獲取有效的信息，并從中得到策略性的啟示。同學(xué)B過(guò)分按照“地理八股文”式的套話來(lái)解答，答不到點(diǎn)子上。還有就是他們?cè)谥R(shí)、技能的調(diào)用和運(yùn)用上存在較大差異以及描述和闡釋地理事物與規(guī)律的精確性存在差異。不管是哪方面的差異其根源就是學(xué)生綜合分析能力不一樣。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力老師則可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有背景資料的開(kāi)放性問(wèn)題，多多接觸這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生綜合分析能力會(huì)逐步得到加強(qiáng)[3]。

三、學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

綜合實(shí)踐能力也是研究能力不可缺少的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力則需要老師充分利用起課堂之外的時(shí)間，組織學(xué)生參加各類(lèi)地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)可以拓展學(xué)生知識(shí)面，能提高學(xué)生實(shí)際的地理操作技能，對(duì)于引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。因此高中地理教學(xué)中老師可以組織學(xué)生親近大自然，在觀察大自然現(xiàn)象與客觀事物的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提高研究性學(xué)習(xí)效率。舉例來(lái)說(shuō)，在高中地理“生物與土壤”本章節(jié)教學(xué)時(shí)，老師就可以組織學(xué)生親近大自然，讓學(xué)生對(duì)大自然土壤剖面圖進(jìn)行觀察，然后留取不同土壤層次的樣本帶回實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對(duì)土壤粒級(jí)進(jìn)行篩分，并開(kāi)展土壤化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析里面氮、磷、鉀等元素，了解土壤肥力。期間將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄下來(lái)，將其匯總在一起，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，并將本次實(shí)驗(yàn)整理成一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此外，老師也可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮廴厩闆r，在調(diào)查的過(guò)程中進(jìn)一步明確導(dǎo)致水污染的緣由，并結(jié)合具體原因制定解決防治水污染的有效措施，設(shè)計(jì)解決方案。這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)性科學(xué)思維意識(shí)的培養(yǎng)均具有重要作用[4]。

四、學(xué)生撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)

撰寫(xiě)能力也是研究能力非常重要的內(nèi)容。每一項(xiàng)課題研究成果都需要論文或?qū)Ｖ男问健８咧械乩斫虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力同樣也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的最后階段就是撰寫(xiě)研究報(bào)告，因此高中地理教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)資料處理和分析的正確方法，將第一手資料整理在一起，以便為后續(xù)的研究報(bào)告提供大量的資料支撐。高中地理教學(xué)中帶有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)大多都需要書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告，比如上文中提到的開(kāi)展土壤化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析也需要書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由此可見(jiàn)，撰寫(xiě)能力與研究能力有密切關(guān)系，需要老師們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查資料提出有價(jià)值的論點(diǎn)和論據(jù)，對(duì)該論點(diǎn)進(jìn)行論證分析，確保論證資料的完整性和系統(tǒng)性[5-6]。

五、學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

研究能力與創(chuàng)造能力有高度的相似之處。高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力需要老師從學(xué)生創(chuàng)造能力入手，鼓勵(lì)學(xué)生提出與教材不一樣的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的意識(shí)，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。舉例來(lái)說(shuō)，在高中地理關(guān)于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師就可以采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。課堂上老師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將一些優(yōu)美的農(nóng)業(yè)圖片展示給學(xué)生，如大片雪白的棉花、金燦燦的油菜花、沉甸甸的稻穗、黃澄澄的玉米等。學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中思考為什么不同地方種植的作物會(huì)不一樣？某個(gè)地區(qū)發(fā)展何種農(nóng)業(yè)是依據(jù)什么而確定的？學(xué)生具備上述疑問(wèn)后，老師接著問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“農(nóng)業(yè)區(qū)位指什么？”此時(shí)有的學(xué)生就說(shuō)了：“是指地理地位和環(huán)境條件?！苯又蠋熇^續(xù)追問(wèn)：“世界上是不是所有的土地都可以開(kāi)展農(nóng)業(yè)活動(dòng)呢？能不能像QQ農(nóng)場(chǎng)那樣不受地理位置和地理?xiàng)l件的限制，打造出想種什么種什么的萬(wàn)能土地呢？”這帶有開(kāi)放性和趣味性的問(wèn)題可以明顯發(fā)散學(xué)生思維意識(shí)，無(wú)形之中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有重要作用[7-8]。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，時(shí)代對(duì)人才的要求也不斷提高，研究能力已經(jīng)成為衡量人才的重要條件。地理科學(xué)在高中階段占有非常重要的地位，通過(guò)高中地理培養(yǎng)學(xué)生研究能力滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求，也符合我國(guó)人才培養(yǎng)計(jì)劃。以上就是本文總結(jié)的高中地理教學(xué)學(xué)生研究能力培養(yǎng)問(wèn)題，希望可對(duì)該方面研究有一定幫助。

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作者簡(jiǎn)介：文會(huì)，1974.01，男，山東省平邑縣，漢，學(xué) 歷：本科，職 稱(chēng)：中一，研究方向：高中地理