探究核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)

楊光

摘 要：在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了一定的變化，教育工作者的思想觀念得到了一定的提升，認(rèn)識到了傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中的問題，對學(xué)生的課堂體驗(yàn)感受愈發(fā)地重視起來，力求為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，為社會輸出源源不斷地所需的人才?；诖?，本文將對核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);英語課堂教學(xué)

引言：在高中英語寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，一方面，能夠營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)英語寫作教學(xué)效率與質(zhì)量的提升;另一方面，能夠讓學(xué)生獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，激發(fā)學(xué)生的潛在力量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，為學(xué)生今后適應(yīng)社會發(fā)展，融入社會生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，對核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、簡述高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的含義

在高中英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)可以分為兩個組成部分：其一是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要針對于學(xué)生的英語語言組織能力、表達(dá)能力、思維能力等，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語知識，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升;其二，是指學(xué)科之外的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生建立起良好的思想態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健全人格的建立，對尚處于人生觀、價值觀、世界觀構(gòu)建階段的學(xué)生具有良好的推進(jìn)性的作用，讓學(xué)生終身受益。

二、對于高中英語中的寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然在素質(zhì)教育的影響下，高中英語寫作教學(xué)得到了更多的發(fā)展機(jī)會，但受多種因素的影響，目前高中英語寫作教學(xué)中依然存在許多有待改進(jìn)的問題，阻礙了核心素養(yǎng)的滲透，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要對寫作教學(xué)中存在的問題擁有一個清晰的明確的認(rèn)識，經(jīng)過分析與整合，以下將對影響寫作教學(xué)有效性的幾點(diǎn)因素展開探究：

（一）高中英語寫作要求

高中英語寫作對學(xué)生的詞匯量的掌握、句型的應(yīng)用、語言感知能力等都具有一定的要求，但就是實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前高中英語寫作教學(xué)中，教師卻將教學(xué)的重心一味地放在了范文的記憶與模板化的寫作上，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的寫作技巧，但沒有基礎(chǔ)知識的支撐無法使其發(fā)揮實(shí)際效果，極大地阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。

（二）傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)

在以往的高中寫作教學(xué)模式中，大多是由教師為學(xué)生擬定題目，讓學(xué)生在教師劃出的范圍內(nèi)寫作，并在寫作結(jié)束后交給教師批改，最后讓學(xué)生將作文記憶下來，構(gòu)建出完整的寫作模板。在這樣的寫作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的寫作成績雖然得到了一定的提升，但對學(xué)生個體的成長而言卻具有較大的弊端，學(xué)生會逐漸對教師產(chǎn)生依賴心理，建立起固有的思維模式，在面對寫作時，僅僅能夠按步照搬模板內(nèi)容，沒有自己的主觀想法，一旦題目中出現(xiàn)靈活的變化，學(xué)生將無法找到合適的寫作切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作成績出現(xiàn)大幅度地波動，既不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容

閱讀與寫作相輔相成的兩部分，對學(xué)生的寫作教學(xué)離不開閱讀素材的引入，但由于教師的不夠重視，學(xué)生接觸到的英語閱讀素材類型大多較為單一，具有較高的局限性，無法滿足學(xué)生對閱讀量的需求，極大地束縛了學(xué)生的視野，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中的靈感較少，創(chuàng)新能力不足，無法激發(fā)讀者的閱讀興趣，不僅對學(xué)生的英語寫作水平起到了阻礙的作用，還會讓學(xué)生逐漸地對寫作失去信心，產(chǎn)生自我懷疑，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)評價

教師是除了學(xué)生父母與學(xué)生最為密切的人，在學(xué)生的成長過程中占據(jù)了關(guān)鍵性的位置，對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)思想具有一定的局限性，固執(zhí)己見，錯誤地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作了評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使部分英語綜合學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生得不到教師的關(guān)注，極大地打擊了學(xué)生的自信，容易誘發(fā)學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。而部分英語綜合學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則受到了教師的大部分關(guān)注，但在錯誤的思想的熏陶下，學(xué)生極容易建立起錯誤的認(rèn)知，將學(xué)習(xí)成績作為行使一切權(quán)利的根本，為學(xué)生今后適應(yīng)社會發(fā)展，融入社會生活埋下了巨大的隱患。

三、高中生英語閱讀寫作能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）核心素養(yǎng)與英語寫作文化基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生在寫作過程中的支撐力量，對學(xué)生最終呈現(xiàn)出的文章的水平具有直接的影響。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)及時地提升自身的思想意識，以學(xué)生為根本，加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)到“Unit 5 Languages around the world”一課時，教師可以將這一課的單詞作為基礎(chǔ)練習(xí)對象，組織學(xué)生進(jìn)行造句游戲。在游戲開始后，教師需要為學(xué)生隨機(jī)抽取幾個單詞，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的語法知識編寫成句子，鍛煉學(xué)生的頭腦靈敏度，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的提升，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固目的，使學(xué)生能夠逐步地掌握寫作的方式方法，達(dá)到一舉多得的效果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)的有效性。

（二）核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)

“以人為本”的教育理念是近些年教育事業(yè)發(fā)展過程中著重討論的，教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)堅持素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)策略，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到良好的提升。例如：在學(xué)習(xí)到“Unit 4 Natural disasters”一課時，教師可以先依據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生寫作的題目與要求，讓學(xué)生以小組為單位展開寫作討論，完成寫作任務(wù)，拉近學(xué)生間的距離。讓學(xué)生在相互交流的過程中獲得新的寫作靈感，促進(jìn)學(xué)生自主意識的提升，達(dá)成核心素養(yǎng)的指導(dǎo)目的。

（三）加強(qiáng)寫作實(shí)踐，進(jìn)行多樣化、系列化的綜合訓(xùn)練

英語寫作水平的提升不是在短時間內(nèi)能夠完成的，需要學(xué)生保持長久的寫作習(xí)慣，不斷地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，對寫作技巧的使用能力才能夠?qū)崿F(xiàn)。而想要讓學(xué)生堅持不懈地參與到寫作學(xué)習(xí)中，教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)工作。例如：在學(xué)習(xí)到“Unit 3 Sports and fitness”一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作綜合訓(xùn)練，并給予學(xué)生積極的評價，使學(xué)生能夠獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)化成寫作的力量，從而積極地踴躍地參與到系列化的綜合寫作訓(xùn)練中，展開多樣化的寫作學(xué)習(xí)，最終得到寫作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效指導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)跨文化交際意識，提升文化品格

英語并非學(xué)生所熟悉的母語，在語言習(xí)慣、語言表達(dá)方式、詞匯的發(fā)音等方面都與漢語具有較大的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會產(chǎn)生一定的隔閡感，對此，教師可以采取以讀促寫的方式，提升學(xué)生的文化品格，推動學(xué)生寫作水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)到“Unit 2 Travelling around”一課時，教師首先需要選擇“go on a journey”作為閱讀素材，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生展開閱讀交流活動，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。然后向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，促使學(xué)生能夠逐漸的改變對英語學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動的走進(jìn)英語寫作知識的學(xué)習(xí)中，逐步的建立起英語語言思維。

（五）加強(qiáng)師生關(guān)系營造，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的重要引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、以及最終的學(xué)習(xí)效果都具有直接的影響，因此，教師應(yīng)明確自身的重要性以及崗位職責(zé)，積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生起到表率作用，在潛移默化間給予學(xué)生熏陶，讓學(xué)生在教師的影響下，逐漸地建立起良好的思想態(tài)度，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的建立。此外，師生關(guān)系是新的時代背景下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的對象，教師應(yīng)對此重視起來，在課堂教學(xué)與校園生活中，與學(xué)生展開積極的互動交流，探究學(xué)生的所思所想，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋建議，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與需求制定出更為符合學(xué)生現(xiàn)階段的成長特點(diǎn)的寫作教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)到“Unit 1 Teenage life”一課時，教師可以走入到學(xué)生群體中，與學(xué)生共同對“How to live a healthy life”這一寫作主題展開研究，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)感受，促使學(xué)生能夠在一個較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握寫作知識，意識學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)具有深遠(yuǎn)的意義，能夠帶來諸多的良性影響，因此，教師應(yīng)對此起到高度的重視，落實(shí)素質(zhì)教育要求，積極地改進(jìn)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在英語寫作課堂學(xué)習(xí)中，逐步地成長為全面發(fā)展的人。

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