初中道德與法治課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

謝文馨

在初中道德與法治課程的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)思維的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，在課堂上創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與的活動(dòng)空間，從多方面發(fā)展鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力。為了讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，教師可以多設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)探究。這個(gè)過(guò)程可以提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，并且是對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與鍛煉?；趩?wèn)題探究獲取的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會(huì)更深刻，對(duì)這些內(nèi)容的掌握也會(huì)更牢固，從整體上提升知識(shí)教學(xué)的成效，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力。

教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)

在基于道德與法治課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，教師要采取一些合適的教學(xué)引導(dǎo)方法，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具備探究?jī)r(jià)值的思考問(wèn)題，讓學(xué)生自主展開(kāi)問(wèn)題的分析解讀，尋求問(wèn)題的答案。這比起常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)講解而言，會(huì)帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生會(huì)在層層深入的問(wèn)題剖析背景下有更多的獨(dú)立思考空間，有助于思辨能力的形成。教師可以多采取這種教學(xué)思路來(lái)構(gòu)建課堂，為課堂增添更多開(kāi)放性色彩。這可以讓知識(shí)教學(xué)的效果更好達(dá)成，學(xué)生的多元學(xué)科能力也會(huì)得到很好的鍛煉。

比如在教學(xué)《青春的情緒》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不妨調(diào)整一下教學(xué)模式，結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置兩個(gè)課前探究題：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍整理情緒類別；哪種情緒是適應(yīng)社會(huì)的、促進(jìn)自己健康成長(zhǎng)的。這兩個(gè)問(wèn)題具備明顯的開(kāi)放性色彩，學(xué)生可以找到自己的角度，以及自己感興趣的問(wèn)題探究方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的解讀。有了這種思考過(guò)程，學(xué)生會(huì)提前建立對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)，思辨能力會(huì)得到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)組織與創(chuàng)建方式從整體上提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且能極大豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的合作交流主題

在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以考慮多為學(xué)生提供一些交互空間。如果涉及的是一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作交流，讓大家在討論的過(guò)程中交換各自的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在思維上相互激發(fā)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，大家也會(huì)慢慢嘗試從多角度、多層面分析解讀問(wèn)題。這是學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)，并且隨著問(wèn)題的化解，學(xué)生可以很好地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的活動(dòng)過(guò)程能為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)很好的推動(dòng)效果。

比如在進(jìn)行《共奏和諧樂(lè)章》的教學(xué)時(shí)，課本中的“探究與分享”活動(dòng)欄目中有這樣的議題：（1）在不合理的規(guī)則被修改之前，是執(zhí)行規(guī)則更重要，還是修改規(guī)則更重要？為什么？（2）有人認(rèn)為死守規(guī)則是一種僵化，有人認(rèn)為無(wú)視規(guī)則是一種放任。你怎么看？這兩個(gè)問(wèn)題具備較強(qiáng)的思辨性，是對(duì)學(xué)生思維廣度和深度的考查。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)就這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生表達(dá)各自的想法和理解，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。最后，教師廣泛搜集學(xué)生的各種觀點(diǎn)，將這些內(nèi)容歸納總結(jié)，完成問(wèn)題的分析討論過(guò)程。

教師應(yīng)利用深度學(xué)習(xí)鍛煉思維能力

在課堂上討論到一些綜合程度較高的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)較為明顯的意見(jiàn)分歧，因?yàn)榇蠹铱创龁?wèn)題的角度各不相同。對(duì)于這樣的狀況，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，基于這樣的訓(xùn)練過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生思維能力的鍛煉。這樣的活動(dòng)方式既能為課堂增添更多活力，也能很好地考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生建立對(duì)問(wèn)題更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而基于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的鍛煉。

比如在教學(xué)《做更好的自己》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，筆者曾鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)“主動(dòng)改正缺點(diǎn)”的建議，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“哪些是缺點(diǎn)，我們要改正”。這時(shí)一位同學(xué)提出的觀點(diǎn)引起了大家的熱議，這位學(xué)生說(shuō)：“通常大人所說(shuō)的良好作息習(xí)慣并不一定是必然的。比如一些科學(xué)家、藝術(shù)家經(jīng)常晚上通宵工作，而白天睡覺(jué)休息?！边@個(gè)觀點(diǎn)的提出立刻吸引了其他同學(xué)的注意力，這個(gè)顛覆我們常規(guī)認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)也引發(fā)了學(xué)生的廣泛討論。教師可以從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各種想法和見(jiàn)解，并且引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角理解、看待問(wèn)題。這樣學(xué)生就能更好地理解生活的多樣性，能認(rèn)識(shí)到看待問(wèn)題要避免思維的局限。這樣的活動(dòng)過(guò)程給學(xué)生留下了深刻的學(xué)習(xí)印象，大家的思辨能力也得到了強(qiáng)化。

（作者單位系南京師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）