基于體育中考對中小銜接課程體系建設(shè)的案例研究

王濤

蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，其體育中考成果在園區(qū)乃至蘇州市一直名列前茅，在區(qū)域內(nèi)具有一定知名度。本文以該校為樣本案例，從課程框架的構(gòu)建、師資力量的滲透、考核辦法的完善等角度對銜接課程的建設(shè)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出設(shè)想，以體育中考政策為導(dǎo)向，以試點為發(fā)散中心，希望能逐漸達成區(qū)域內(nèi)體育教學(xué)質(zhì)量一體化目標(biāo)。

對標(biāo)中考項目建構(gòu)課程體系的設(shè)計思路

星灣學(xué)校在體育中小銜接課程統(tǒng)籌建設(shè)方面一直受到一校兩區(qū)的地域制約，普通行政班的銜接課程建設(shè)難以實施。校體衛(wèi)藝處曾在全校體育教師會議上提出“中小學(xué)課程統(tǒng)整”的概念，以校田徑隊為試點對象并向排球隊、羽毛球隊、足球隊多向發(fā)散滲透，從學(xué)生的選材到訓(xùn)練體系、從教練的交叉交流到校際的友誼比賽，都有遷移到普通班級上的可行之處。

完善體育考核辦法。只有明確目標(biāo)、確定導(dǎo)向，才能有的放矢、各個擊破。我們首先需要對中考的必測和選測項目進行階段性的目標(biāo)劃分，根據(jù)地方教材和學(xué)生實際能力，以年級為單位，對階段性考核內(nèi)容的評分標(biāo)準(zhǔn)進行重新編排和校準(zhǔn)。以中考必測、選測項目為例，水平一、二的學(xué)生主要通過游戲競賽等形式進行球類、短距離快速跑、身體協(xié)調(diào)性、柔韌性的練習(xí)，水平三的學(xué)生除了進行球類練習(xí)，將逐漸增加中距離跑和中長跑，并首次分別將400/600米和600/800米設(shè)為五、六年級的期末考核項目。

重點統(tǒng)籌銜接年級的課程框架。水平三和水平四的學(xué)生是義務(wù)教育階段中小銜接課程實施的主要對象，六、七年級的學(xué)生則是兩大水平階段中身心發(fā)展水平、身體運動能力和專業(yè)知識儲備量最為接近的兩個年級，能否合理規(guī)劃這兩個年級銜接課程的框架，讓小學(xué)生適應(yīng)這個過渡階段，直接決定了中小學(xué)銜接課程體系建設(shè)的質(zhì)量。個別七年級新生在進入初中后對800/1000米測試感到很不適應(yīng)，因為他們在小學(xué)階段沒有類似中長距離的跑步考核。因此在水平三階段，小學(xué)體育教師可以在課程中適當(dāng)安排400米到800米的跑步練習(xí)，這樣也能給學(xué)生以充足的時間作思想上和生理上的準(zhǔn)備。

相互滲透師資力量。在體育中考大方向的指引下，星灣學(xué)校首先明確了從2022年9月起，六七年級統(tǒng)一安排體育教師進行規(guī)劃教學(xué)，即原小學(xué)六年級的教師同時要帶七年級的部分班級，原本七年級的體育教師也要帶六年級的班級。在合理的中小銜接課程框架的基礎(chǔ)上，一線體育教師的執(zhí)行度和執(zhí)行效率決定了課程體系落實落地的質(zhì)量。同時，兩個銜接年級體育教師在執(zhí)行該體系課程時反饋和交流的廣度和深度也是建設(shè)該課程體系的一大重要因素。受到課時、校區(qū)、地區(qū)等諸多因素的影響，很多中小學(xué)乃至九年一貫制中小學(xué)兩個校區(qū)的體育教師都很少研討、交流，這大大限制了學(xué)生的發(fā)展閾值—小學(xué)教師不清楚初中的學(xué)生更需要什么能力，初中教師不清楚小學(xué)教師實際教學(xué)重點是什么、學(xué)生的體能和技能如何……在義務(wù)教育階段體育中考的政策指引下，中小學(xué)教師首先應(yīng)該統(tǒng)一戰(zhàn)線，從技術(shù)到體能，給學(xué)生循序漸進地安排中考項目的教學(xué)和練習(xí)。九年一貫制學(xué)校有這方面的先天優(yōu)勢，可以統(tǒng)一安排六、七年級的教師一起擔(dān)任這兩個銜接年級的教學(xué)工作。

建設(shè)中小銜接課程實踐過程中的問題與解決方案

中小銜接課程的建設(shè)受中考政策、地區(qū)差異和學(xué)校校區(qū)等因素的影響，同一套銜接課程在一定程度上有利于區(qū)域內(nèi)的體育教學(xué)一體化建設(shè)，但不適用于城鄉(xiāng)差異較大的兩所學(xué)校。體育教師應(yīng)用發(fā)散性的眼光看待教學(xué)，如在足球的教學(xué)中，應(yīng)先注重運動興趣的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的上下肢協(xié)調(diào)性和靈敏性，之后強調(diào)蹴球動作規(guī)范性，并稍加速度練習(xí)，學(xué)生在鞏固動作的基礎(chǔ)上逐漸加入下肢力量爆發(fā)性和穩(wěn)定性的練習(xí)，如短距離定點踢球和射門。學(xué)生進入水平四后，在向中考測試內(nèi)容靠攏的同時，教師要加入簡單的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)以鍛煉學(xué)生的合作與競爭意識。不同區(qū)域的學(xué)生如存在水平差異，教師可以通過評價標(biāo)準(zhǔn)的上下浮動來控制學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的難度。

大部分學(xué)校在實施過程中受到一校兩區(qū)的區(qū)域限制或是學(xué)校的政策制約，無法進行跨學(xué)段的教學(xué)。這種情況下可以先加強中小學(xué)教師間的交流研討，以某個運動隊為試點，逐漸推廣到所有運動校隊，最后滲透到普通的行政教學(xué)班，循序漸進，不斷試錯和優(yōu)化體系。

體育學(xué)科的中小銜接課程建設(shè)對區(qū)域內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量一體化有重大的推動作用，小學(xué)的向上對標(biāo)和中學(xué)的向下兼容是完成銜接建設(shè)的核心要素，而教學(xué)理念、課程框架、師資滲透和考核標(biāo)準(zhǔn)都是這個體系建設(shè)的重要保障。一個完善且成熟的中小銜接課程體系還需要廣大一線教師不斷探索和總結(jié)。

（作者單位系蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）