羅吉安

摘要：近來(lái)，各區(qū)縣各學(xué)校深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神和全國(guó)、全市現(xiàn)代職業(yè)教育大會(huì)精神，圍繞城鄉(xiāng)教育一體化改革發(fā)展進(jìn)行了積極探索，積累了一系列典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法。南川區(qū)為助力新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展，充分發(fā)揮新型教育作用，更好服務(wù)區(qū)縣職業(yè)教育改革發(fā)展大局，推動(dòng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào) 助推教育高質(zhì)量發(fā)展。為此，南川區(qū)堅(jiān)持開(kāi)展“基于標(biāo)準(zhǔn)”的課堂改革，努力譜寫(xiě)教育教學(xué)新篇章，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育改革;標(biāo)準(zhǔn);學(xué)本課堂;行動(dòng)措施

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和學(xué)本課堂既有聯(lián)系，又有區(qū)別。“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)：一是一個(gè)核心;二是兩大理念（目標(biāo)先于內(nèi)容，評(píng)價(jià)優(yōu)于過(guò)程;三大問(wèn)題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果。四大原則：大單元（任務(wù)型），情境化、過(guò)程（問(wèn)題化），問(wèn)題化。五大維度：目標(biāo)明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)，真實(shí)探究、展示交流。

一、“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”與“學(xué)本課堂”的聯(lián)系和意義

學(xué)本課堂指的是以教材為本、以學(xué)生為本、以人文見(jiàn)長(zhǎng)，積極聚焦課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以教師為主體、學(xué)生為主動(dòng)，堅(jiān)持課堂三境界：教師主持、引導(dǎo)、監(jiān)督課堂，師生合作、互動(dòng)課堂，學(xué)生主持、總結(jié)課堂。兩種課堂互為補(bǔ)充、互為滲透、互相補(bǔ)充，形成了良好的、交互式的課堂，改變了原有的學(xué)習(xí)方式和方法，改變了“滿貫式”，“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，改變了原來(lái)學(xué)生沉沉睡，默無(wú)聲息的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或熱熱鬧鬧，“敲樂(lè)打鼓”的學(xué)習(xí)方式。建立起改變學(xué)習(xí)課堂“基因”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真學(xué)習(xí)的育人環(huán)境，課堂充滿活力和激情、正能量，個(gè)個(gè)精氣神。教師的真正職能由知識(shí)傳授者、灌書(shū)者、告知者向能力建構(gòu)者、終身學(xué)習(xí)者、專業(yè)研究者。學(xué)生由“奴性”和“墮性”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)互為積極主動(dòng)、開(kāi)脫創(chuàng)新能力核心價(jià)值觀、核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。 “為什么學(xué)？”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律用科學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)能力。知其然，還知其所以然。一個(gè)學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)能力，通俗地說(shuō)，一個(gè)學(xué)生是否聰明總是看他是否有思維能力。目前，學(xué)生在課堂中的思維有兩大弱點(diǎn)：一是能力欠缺，思維領(lǐng)域狹窄不善于思考表達(dá)，思維出現(xiàn)停滯狀態(tài)、高原現(xiàn)象，不求變通、不善求異。所以我們必須打破思想禁錮，發(fā)展學(xué)生求異、批判思維，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)科思維和創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐能力。從而，實(shí)現(xiàn)“學(xué)什么為什么學(xué)？的具體目標(biāo)。強(qiáng)化教學(xué)措實(shí)施，聚焦課堂，精準(zhǔn)定位發(fā)力，點(diǎn)中要害。弄清“學(xué)什么，為什么學(xué)？”“怎么學(xué)，學(xué)到什么程度？”“學(xué)會(huì)沒(méi)有，有什么證據(jù)？”三大問(wèn)題。這三大問(wèn)題其實(shí)就是基于標(biāo)準(zhǔn)的具體課堂教學(xué)方式和體現(xiàn)?！皩W(xué)什么”就是理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)、技能和基本能力發(fā)展;“為什么學(xué)？”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律用科學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)能力。

二、堅(jiān)持“基于標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)本課堂，全面推動(dòng)教育教學(xué)改革，以目標(biāo)為先導(dǎo)，以教材為本，以學(xué)生為本，以自主學(xué)習(xí)、自主探究為本

因?yàn)榻滩木褪墙饚?kù)，通過(guò)設(shè)置懸念、創(chuàng)新情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、探索激情，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要、主動(dòng)參與新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，教師要抓住教材中典型性、代表性的 知識(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以思維訓(xùn)練、多元總結(jié)歸納法、題綱結(jié)領(lǐng)，化難為易，化整為零、舉一反三，達(dá)到真正的教學(xué)效果。最后應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，進(jìn)行總結(jié)反思，并進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，再反思，總結(jié)、提高，不斷完善。遵循“四大”原則，通過(guò)單元主題，完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)情境畫(huà)手段和方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)，真探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真諦。

三、排除非智力因素，采取行之有效的措施，全方位排查影響學(xué)生身心健康、生活、學(xué)習(xí)的不利因素，努力挖掘他們的潛能、能力，培養(yǎng)他們的智商情商，增強(qiáng)信心和勇氣，讓他們志趣高雅，激情高漲

區(qū)縣的學(xué)生，大多來(lái)自農(nóng)村或進(jìn)城務(wù)工子女，不學(xué)習(xí)、懶散的學(xué)生比比皆是。特別是一些男生、貧困學(xué)生、離異家庭子女占比大，增加了教育教學(xué)管理的壓力。對(duì)于此，我們老師必須對(duì)他們多提醒、多關(guān)注、多教育、甚至多處罰，事事有人做，讓他們時(shí)時(shí)有事做，人人有事做。讓他們知道：把最簡(jiǎn)單的事做好，就是不簡(jiǎn)單。把最平凡的事做好，就是不平凡。更讓他們擯棄社會(huì)對(duì)職高學(xué)生的偏見(jiàn)，克服自卑心理，樹(shù)立現(xiàn)代職高生的社會(huì)地位，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念和就業(yè)觀，社會(huì)主義建設(shè)需要像他們這種一專多能的普通勞動(dòng)者。你們恰風(fēng)華正茂，恰逢其時(shí)，大有作為，你們將是大國(guó)工匠。給予他們最多的關(guān)注、關(guān)心，培養(yǎng)他們自食其力，激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)斗力、忍耐力、堅(jiān)持力，鼓勵(lì)他們奮發(fā)努力、奮發(fā)有為。功成不必有我，成功一定有我！

總結(jié)

堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育方針，應(yīng)時(shí)代素教育教學(xué)之勢(shì)。悟“基于標(biāo)準(zhǔn)的”學(xué)本課堂，堅(jiān)持以“目標(biāo)導(dǎo)向”為依據(jù)，“任務(wù)教學(xué)”促發(fā)展（任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展），“情緒體驗(yàn)”寓思想，“真實(shí)探究”出真知，“展示交流”善評(píng)價(jià)的這五個(gè)維度，開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)改革之新局。面對(duì)改革中的困難和挫折，我們“逢山開(kāi)路，遇水架橋”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校 408400