陳娜

一、背景分析

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2018年1月，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）正式頒布?！缎抡n標(biāo)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面?！缎抡n標(biāo)》提出 “語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”;“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”; 一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”; “文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向”。

核心素養(yǎng)的英語教學(xué)主張以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以自主和合作學(xué)習(xí)方式參與主題意義的探究。

本案例意在探索在主題意義下如何實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。重點探索了思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)在實際教學(xué)中的運用。

二、主題探究

從核心素養(yǎng)的角度看，這一模塊話題Interpersonal Relationship 屬于《新課標(biāo)》三大主題語境——人與自我、人與自然和人與社會中的“人與社會”這一主題。授課文本Roy’s Story涉及此主題下的人際溝通。此次課程的設(shè)計便是圍繞這一主題展開的探究活動，讓學(xué)生在承載主題意義的語篇中開展對主題的深度學(xué)習(xí)。也就是說，教師要幫助學(xué)生探索以下核心問題：What——這個主題關(guān)于什么;Why——它為什么發(fā)生;How——如何解決。具體結(jié)合本文看，這是一篇記敘文，講述了朋友的遭遇，反映出的主題是青少年時期的人際交往問題，而它發(fā)生的原因以及解決方式則需要學(xué)生通過課堂討論深入去探究和發(fā)現(xiàn)。

三、案例描述

（一）概述

圍繞主題語境，教師同樣設(shè)計了三個相應(yīng)的任務(wù)，從而讓學(xué)生能深度學(xué)習(xí)語篇，即：1. What is the story about？（這則故事是關(guān)于什么的？）， 用以解決what 的問題;2. Explore reasons behind the events. （一系列事件背后的原因是什么？），思考它為什么會發(fā)生;3. How would Daniel’s decision affect their relationship and did Daniel have other choices？ （文章中作者的決定是如何影響他們之間的友誼的以及當(dāng)初他是否有其他選擇可做？），這一任務(wù)的設(shè)置為學(xué)生解決問題提出了辦法和措施。

教師通過這三個任務(wù)的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和討論的熱切度，密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和變化。最后，在作業(yè)的設(shè)定中，通過讓學(xué)生換位思考，教師又以全新的角度切入文本，再次深入理解文本所傳遞的信息，學(xué)生的思維又再次拓展。

（二）內(nèi)容闡述

首先，在本模塊的主題語境下，文化品格最先體現(xiàn)出來。文化品格即價值取向，在本堂課中體現(xiàn)在如何處理與朋友之間的矛盾，最終定位在選擇、決定的重要性上。事件的發(fā)展多是我們當(dāng)初選擇的結(jié)果，因而我們可以通過自己的選擇讓事物朝著我們期待的方向發(fā)展。

其次，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)主要集中在聽、說、讀、寫、看中的說和寫，由于本堂課是對文本的深入理解與思考，因而語言的輸出成為本堂課的重點。當(dāng)然，成功的輸出基于扎實的輸入，微課與學(xué)案的結(jié)合，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容與脈絡(luò)。關(guān)于說與寫，在討論的環(huán)節(jié)中，不同學(xué)生有不同的特點，有人擅長講述，有人擅長傾聽，有人擅長記錄，因而要考慮到不同學(xué)生的需求，說與寫的學(xué)案設(shè)計也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。如學(xué)案，“寫”的設(shè)計遵循學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，由詞到句，由課本原句到自我總結(jié)，由結(jié)構(gòu)的架設(shè)到完全自由表達(dá)，分層和腳手架的搭建使得各個層次的學(xué)生都能寫下自己的所學(xué)所想。

再次，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的獲得上。微課的使用和討論環(huán)節(jié)的設(shè)置轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，即從統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過角色扮演這一任務(wù)體會主人公的情感和心理變化，同時在雙方的對話之下解決問題，實現(xiàn)情感策略和交際策略的培養(yǎng)。

最后，教師努力將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整堂課的設(shè)計中。教師運用觀察、預(yù)測、排序、歸納、分析等方式帶領(lǐng)對文本進(jìn)行初步的解讀。在此基礎(chǔ)之上，教師通過提問的形式讓學(xué)生展開思考，深度剖析文章，即：1. How would Daniel’s decision affect their relationship？ 2. Recall Daniel’s reaction， and discuss： did Daniel have other choices？ 這兩個問題采用思辨和假設(shè)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而事實上效果也是明顯的，學(xué)生給出的答案超出了教師的預(yù)期，有廣度也有深度。角色扮演的活動讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性表達(dá)自己的想法，并真實體現(xiàn)交際能力。作業(yè)的布置體現(xiàn)對文本人物的換位思考，同時批判性看待作者的假設(shè)，即Roy并沒有偷竊。讓學(xué)生通過想象來為整個故事寫一個不同的版本。如此，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維通過文字書寫而表現(xiàn)出來。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授錢穎一在《批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實踐》一文中提到批判性思維不僅是一種能力，也是一種價值取向。批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價值觀和人生態(tài)度。

四、課后反思

通過這堂課的設(shè)計與講授，我對英語學(xué)科核心素養(yǎng)有了更進(jìn)一步的理解。同時，也為繼續(xù)將核心素養(yǎng)在我的課堂上落地生根提供實踐思路。下面，我將從我如何設(shè)計這堂課，以及這堂課有待提到的地方進(jìn)行反思總結(jié)。

第一、英語學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)需要語言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我在最初設(shè)計這堂課的時候，對學(xué)生的語言理解能力的評價設(shè)計不足，一心想怎么提高學(xué)生的思維品質(zhì)，導(dǎo)致有些學(xué)生對文本理解不充分，后面思維的拓展舉步維艱。有扎實的輸入才能有充實的輸出，因而，微課和學(xué)案的選擇起到了重要的作用。同時，學(xué)案要上體現(xiàn)出對學(xué)生“寫”的培養(yǎng)。最開始的學(xué)案設(shè)計中，“寫”的部分很寬泛，沒有腳手架的結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生不知道如何寫，寫不出。因而，具備相應(yīng)的語言能力對于學(xué)生的認(rèn)知必不可少，并且對它的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。這方面的設(shè)計還需要再思考，再改進(jìn)，使其能更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第二、思維能力是可以培養(yǎng)的。在以前的課堂設(shè)計中，總以為學(xué)生不愿意參與課堂討論，在課堂上的表現(xiàn)總是不積極或不敢表達(dá)，因而會避免討論環(huán)節(jié)的設(shè)計。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生之前的表現(xiàn)極大反映了課堂設(shè)計的嚴(yán)重不足。當(dāng)思維設(shè)計由淺入深，循序漸進(jìn)，并且體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點時，學(xué)生就會主動轉(zhuǎn)變態(tài)度，由消極應(yīng)對轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極表達(dá)，不敢表達(dá)也會在因為自己的想法與他人不同的動力下勇敢站起來，即使說的不好也會贏得大家的掌聲。學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)就是最好的體現(xiàn)，如讓學(xué)生解釋為什么Daniel在發(fā)現(xiàn)Roy偷錢包時一句話不說而轉(zhuǎn)身離開時，學(xué)生給出的答案有：

1. He was very disappointed with Roy. He was so clever， kind， outgoing， but now he became a thief;

2. He was trying to protect Roy， because he would not report him;

3. He hoped it was not Roy;

4. Daniel knew Roy’s difficulty， and he thought Roy would correct his mistake;

5. Daniel just did what was his first reaction;

6. Daniel wanted to avoid the embarrassment caused to his friend;

7. Daniel used this way to tell Roy he did something wrong;

其中的很多回答是我在設(shè)計之初也沒有想到，這樣的思維擴(kuò)散讓這堂課活了起來。因而，我想如果每堂課都設(shè)計一點有關(guān)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，長期以來，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并將這一習(xí)慣應(yīng)用到生活的各個方面。

第三、讓思維能力成為一種價值取向。今天的這堂課教師通過設(shè)計問題幫助學(xué)生分析why和how的問題，我們期待在這樣持續(xù)的堅持下，學(xué)生可以自發(fā)的問出why、how、what的問題，讓思維能力的培養(yǎng)在學(xué)生的生活中扎根、發(fā)芽、成長，為他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展提供保障。

上海外國語大學(xué)英語學(xué)院院長梅德明說過“沒有一種閱讀不涉及思維。只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學(xué)習(xí)才有血有肉?！敝挥薪處熋鞔_了要培養(yǎng)什么樣的人，我們的課堂才能轉(zhuǎn)變，才能有溫度。

五、小結(jié)

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的提出，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師勤學(xué)善思，勇于創(chuàng)新，才能最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。希望自己在教師的道路上不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，以呈現(xiàn)出更符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的課堂。

（作者單位：太原市實驗中學(xué)，山西? ?太原? ?030000）