陳雁

摘? 要：學(xué)校、班級(jí)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是最主要的生活場(chǎng)所，學(xué)校教育要主動(dòng)發(fā)揮作用，尊重與信任學(xué)生，多給學(xué)生自主管理的空間，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生活力，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性和諧發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。

關(guān)鍵詞：尊重與信任;學(xué)生;自主管理模式

一、實(shí)施背景

近年來(lái)，學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，甚至由此引發(fā)的自殘自殺或傷害他人事件層出不窮，探究原因之時(shí)總是聚焦在親子關(guān)系、校園人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力上，而忽視了一個(gè)問(wèn)題：為什么現(xiàn)在的學(xué)生難以承受挫折和壓力？筆者在普通中學(xué)工作多年，深切感受到現(xiàn)在的學(xué)生“不接地氣”，學(xué)習(xí)生活缺乏自主性，缺少通過(guò)自身努力獲得的成就感和幸福感，難以感受自身的價(jià)值，因而對(duì)生命缺乏應(yīng)有的尊重和敬畏，身上缺少青春期的蓬勃生氣。

學(xué)校、班級(jí)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是他們最主要的生活場(chǎng)所，要讓孩子“接地氣”，學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮作用，尊重與信任學(xué)生，多給學(xué)生自主管理的空間，讓學(xué)生如聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)委員會(huì)提出的那樣“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”

因此，根據(jù)目前學(xué)生的總體心理特征，在班級(jí)管理中實(shí)施基于尊重與信任的學(xué)生自主管理模式，具有迫切性和重要性。

二、實(shí)施作用

1.滿足學(xué)生心理需求

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出了被廣泛采用的需求層次理論，從下到上分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。中學(xué)生進(jìn)入到青春期后，自我意識(shí)萌發(fā)，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，五大需求產(chǎn)生。特別是自我意識(shí)覺(jué)醒，被人尊重的愿望突出?，F(xiàn)在的學(xué)生基本滿足了生理的需要，衣食無(wú)憂;少數(shù)因家庭原因缺乏安全感的學(xué)生也得到了老師的重視。但是，在傳統(tǒng)的教育關(guān)系和教育方式中，教師居于“家長(zhǎng)式”的主導(dǎo)地位，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求難以滿足。基于尊重與信任的學(xué)生自主管理模式則能較好地滿足學(xué)生心理需求。因?yàn)樽鹬?，教師可以接受學(xué)生的“多樣性”，讓更多的學(xué)生得到尊重;因?yàn)樾湃?，教師敢于“放手”，讓學(xué)生感受到尊重，也使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去“自我實(shí)現(xiàn)”。

2.激發(fā)學(xué)生活力，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值

在學(xué)生自主管理模式下，學(xué)生是自己和班級(jí)的主人，不再只是聽(tīng)話的“木偶”，學(xué)生的參與感與能動(dòng)性大為增強(qiáng)。學(xué)校生活不再只是沉悶的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的活動(dòng)參與，在各種活動(dòng)中，因?yàn)榻處煹淖鹬嘏c信任，學(xué)生敢于發(fā)言、敢于參與，不同特長(zhǎng)和能力的學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同的角度展現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值，樹(shù)立自信心和自我認(rèn)同感，也增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力和學(xué)生的歸屬感。多彩的班級(jí)生活也增強(qiáng)了學(xué)生活力，學(xué)生有了迎接挑戰(zhàn)的激情和勇氣，也有了承受挫折和克服困難的頑強(qiáng)意志，在他們身上洋溢出青春的蓬勃生氣。

3. 發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生能力

青春期學(xué)生精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，本性敢于行動(dòng)，對(duì)成功的渴望強(qiáng)烈。在學(xué)生自主管理模式下，每位學(xué)生能夠展現(xiàn)自己，他們或在不斷的“試錯(cuò)”中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到適合自己能力和特長(zhǎng)的“位置”，或積極主動(dòng)地在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的能力。隨著活動(dòng)參與次數(shù)的增多，他們的潛力不斷被發(fā)掘出來(lái)，能力不斷提高。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展

哲學(xué)家羅素說(shuō)“須知參差多態(tài)，乃是幸福之本源”。現(xiàn)代社會(huì)既需要社會(huì)成員具有個(gè)性化，又能夠適應(yīng)社會(huì)化。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期?！耙换ㄒ皇澜?，一沙一天堂”，學(xué)生自主管理模式能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)樵谶@種管理模式下，學(xué)生處于班級(jí)活動(dòng)中心地位，在民主平等、寬松和諧的氛圍中，學(xué)生敢于犯錯(cuò)，敢于嘗試，主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。

同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也在不斷社會(huì)化。在學(xué)生自主管理模式之下，學(xué)生要解決問(wèn)題就必須學(xué)會(huì)與人相處，適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，在班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”中不斷提高人際溝通能力、懂得自尊與尊重他人相統(tǒng)一、形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，形成自覺(jué)遵紀(jì)守法的觀念，成為身心協(xié)調(diào)發(fā)展、人格健全的“社會(huì)人”。

因此，學(xué)生自主管理能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化良好地發(fā)展。

5.改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式

德育和智育緊密相關(guān)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理和教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探索思考的思維方式，影響了學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生自主管理模式下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不僅是班級(jí)的主人，也是自己的主人。這種心理會(huì)遷移到學(xué)習(xí)上，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)，由教師監(jiān)督催促轉(zhuǎn)為自己自覺(jué)主動(dòng)。

三、實(shí)施策略

1.建章立制，依“法”治班

任何一個(gè)班級(jí)管理都需要規(guī)章制度，在學(xué)生自主管理模式下，規(guī)章制度應(yīng)該由學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后自主制定。在這個(gè)過(guò)程中，教師是組織者和“提問(wèn)者”，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生確立規(guī)章制度的框架和內(nèi)容。教師也要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓他們明白自己是班級(jí)的主人，樹(shù)立“主人翁”意識(shí)，充分理解并自覺(jué)維護(hù)班級(jí)的規(guī)章制度。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生的不成熟，它不可能一開(kāi)始就是完善的。此時(shí)，教師要信任學(xué)生能在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整，不要迫不及待地指出問(wèn)題。教師要擅于做“隱形人”，不做“指揮家”，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想;讓學(xué)生自己多思多想多動(dòng)，鍛煉提高自己的能力;要站在后面推動(dòng)他們前進(jìn)，默默觀察，分析學(xué)生的性格特征，為以后教育的有效性做準(zhǔn)備。

2.小組合作，凝心聚力

一個(gè)班級(jí)50人左右，就需要實(shí)行小組合作制度，從小組的自主管理再到班級(jí)的自主管理。 可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好進(jìn)行搭配分組。小組合作不僅是學(xué)習(xí)上的合作，而且是全方位的合作，包括清潔、紀(jì)律、活動(dòng)等，每個(gè)人都要對(duì)自己和小組負(fù)責(zé)，大家“榮辱與共”，根據(jù)班級(jí)的規(guī)章制度與其他組一比高低。在合作的過(guò)程中，大家的性格特征和能力特長(zhǎng)得以充分展示，組長(zhǎng)和組員可以據(jù)此自主管理本小組的事務(wù)，包括組規(guī)的制定、工作任務(wù)的分配、小組內(nèi)部座位的調(diào)整、一定的獎(jiǎng)懲措施和幫扶方式等。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分尊重，學(xué)生的應(yīng)變能力、解決問(wèn)題的能力得到信任。這樣，在合作的過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)和合作意識(shí)增強(qiáng)，形成一個(gè)凝心聚力的小集體，為形成有戰(zhàn)斗力的集體打下基礎(chǔ)。

3.樹(shù)立榜樣，領(lǐng)航方向

強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生自主管理中要擅于做“隱形人”，并不代表不發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一個(gè)良好班集體的形成離不開(kāi)班主任這個(gè)“領(lǐng)航者”。班主任更重要的責(zé)任是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。作為班級(jí)的引領(lǐng)者，班主任不能做井底之蛙，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，去一個(gè)更大的環(huán)境去定位自己的目標(biāo)。班主任要了解現(xiàn)代社會(huì)人才需具備的素質(zhì)、能力和追求;要關(guān)注時(shí)事和熱點(diǎn)，尋找教育素材和契機(jī);要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)班會(huì)課，從小處出發(fā)，著眼于大處，將學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與國(guó)家前途、社會(huì)需求聯(lián)系起來(lái);要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)里優(yōu)秀的人與事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)?？偠灾?，班主任要從社會(huì)或班級(jí)中尋找優(yōu)秀人物事跡，樹(shù)立榜樣，領(lǐng)航學(xué)生的前進(jìn)方向，而不是整天陷于雞毛蒜皮的班務(wù)管理之中。

4.潤(rùn)物無(wú)聲，建設(shè)文化

“不積跬步，無(wú)以至千里;不聚小流，無(wú)以成江海。”班主任每天做的似乎都是小事，沒(méi)有什么值得大書特書?？烧沁@些小事，埋下了種子、肥沃了土壤，讓學(xué)生的心不斷成長(zhǎng)起來(lái)。在做無(wú)數(shù)小事的過(guò)程中，班主任要有一個(gè)明確的目標(biāo)，那就是要建設(shè)怎樣的班級(jí)文化。它是班級(jí)得以健康成長(zhǎng)的保障。班級(jí)文化可以在組班前就定下來(lái)，在帶班時(shí)慢慢將自己的理念滲透下去;也可以熟悉了解了學(xué)生后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，跟學(xué)生討論后共同擬定。

班級(jí)實(shí)行有效的學(xué)生自主管理模式的前提是教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。在這種背景之下，學(xué)生內(nèi)心需求得到滿足，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從自律走向自覺(jué)，完成自我提高和超越，形成快樂(lè)自信、民主和諧的班風(fēng)學(xué)風(fēng);增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，提高了學(xué)生各方面能力。總而言之，通過(guò)基于尊重與信任的學(xué)生自主管理模式，學(xué)生學(xué)會(huì)了求知、學(xué)會(huì)了做事、學(xué)會(huì)了共處、學(xué)會(huì)了做人。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋星海中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）