摘要：在現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)成為了全新的教學(xué)模式，得到了全面發(fā)展和進(jìn)步，所以為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量水平，教師應(yīng)該積極結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，從根本上提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次。本文首先詳細(xì)了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)際意義，并且結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)所存在的問題，進(jìn)一步總結(jié)出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;項(xiàng)目設(shè)計(jì);小組模式

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果并不理想，深入探索其主要原因則是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然偏向于理論模式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐力量明顯不高。其中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以知識(shí)理論作為基礎(chǔ)，實(shí)踐作為指導(dǎo)的全新教學(xué)方式，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的作用，因此需要對(duì)這種教育模式加強(qiáng)研究，將其有效運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)際意義

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)從本質(zhì)上看，主要指的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)技術(shù)方式，由于該技術(shù)方式主要在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)上構(gòu)成的系統(tǒng)教學(xué)方式，與任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式具有一定程度的差異性。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在實(shí)際操作過程中，主要將教學(xué)活動(dòng)放置在具體的教學(xué)項(xiàng)目中，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目得到相應(yīng)理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且通過有效完成具體的項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)部蘊(yùn)含的知識(shí)充分理解。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

此環(huán)節(jié)要求教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方向，建設(shè)出相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目以此作為基礎(chǔ)條件開展一系列項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。

2.目標(biāo)確定

完成相應(yīng)的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)之后，教師還需要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際目標(biāo)和發(fā)展方向，預(yù)設(shè)出項(xiàng)目的最終建設(shè)效果，保證學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)節(jié)上的可行性[1]。

3.項(xiàng)目實(shí)施

相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)并且目標(biāo)明確后，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識(shí)水平融進(jìn)項(xiàng)目?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)中，并且實(shí)現(xiàn)自主完成。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生全部完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師需要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生完成流程、最終效果、學(xué)生自身的能力提升等相關(guān)方面作出清晰且全面的評(píng)定，以此作為基礎(chǔ)條件，及時(shí)檢查出可能存在的問題和不足。

（二）教育意義

對(duì)于大學(xué)生來說，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)具有多個(gè)方面的教學(xué)意義和作用，此種情況需要教師清晰的了解和認(rèn)知。

第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在實(shí)際操作過程中，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、知識(shí)理論等方面的一體化教學(xué)模式。所以，充分結(jié)合現(xiàn)階段高等教學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)核心理念，進(jìn)而針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)來說，更加需要教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。而針對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來說，從本質(zhì)上看主要以實(shí)際操作作為主要結(jié)構(gòu)模式，并且在操作期間內(nèi)積極融進(jìn)相關(guān)的理論知識(shí)，是現(xiàn)階段理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，而將該模式有效運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境下，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐水平。第二，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程中使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)性和相互協(xié)作性，其中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式自身并非屬于單個(gè)學(xué)生就可以勝任，而需要小組模式開展項(xiàng)目制作，而此種利用小組合作模式，能夠進(jìn)一步保證學(xué)生之間相互合作，進(jìn)而順利完成相關(guān)項(xiàng)目模式。第三，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)還可以從根本上提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，并且通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的同時(shí)，針對(duì)自身專業(yè)知識(shí)以及技能完成進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升[2]。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)所存在的問題

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題

根據(jù)現(xiàn)階段項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)施過程中的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，部分教師實(shí)際使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相關(guān)運(yùn)轉(zhuǎn)模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，對(duì)于項(xiàng)目中所存在的問題和不足并不能全面且清晰的了解，大多數(shù)教師在實(shí)際開展項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)重脫離了學(xué)生專業(yè)范圍以及實(shí)際情況，無法與學(xué)生專業(yè)和知識(shí)水平相互匹配。比如：針對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)機(jī)電設(shè)置建設(shè)項(xiàng)目，但是大多數(shù)教師為了提升項(xiàng)目實(shí)施效率，一般會(huì)設(shè)計(jì)金融類的實(shí)踐項(xiàng)目，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，一定程度上還阻礙了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)接受程度。由于項(xiàng)目在方案設(shè)計(jì)以及學(xué)生專業(yè)上出現(xiàn)了嚴(yán)重不符合問題，此種問題現(xiàn)狀不僅不利于學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，一定程度上還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下滑，進(jìn)而直接影響到學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與積極性。

（二）學(xué)生實(shí)踐問題

學(xué)生在實(shí)踐過程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是相對(duì)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)，所以只有學(xué)生通過實(shí)踐操作，才能針對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)素養(yǎng)能力進(jìn)行全面鍛煉和技術(shù)培養(yǎng)。但是在該項(xiàng)目實(shí)際操作過程中，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)上的操作極易遭受到外界因素和問題的影響，造成項(xiàng)目無法正常開展和順利運(yùn)行。同時(shí)現(xiàn)階段我國大多數(shù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，學(xué)生雖然積極參與項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)行，但是最終普遍項(xiàng)目無法順利完成只能以失敗結(jié)尾，此種項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果無法讓學(xué)生能夠在研究和操作環(huán)節(jié)上獲得相應(yīng)的收獲，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量明顯下降，深入探究其主要原因，則是由于學(xué)生自身理論知識(shí)水平不高，導(dǎo)致了項(xiàng)目實(shí)踐不順利[3]。

（三）項(xiàng)目評(píng)定問題

項(xiàng)目評(píng)定是現(xiàn)階段驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，所以教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐以及理論應(yīng)用情況給予公正、公平的評(píng)定，進(jìn)而充分了解學(xué)生在項(xiàng)目中獲得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的不足，只有這樣操作才能不斷推動(dòng)后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面優(yōu)化與完善。然而根據(jù)現(xiàn)階段項(xiàng)目實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，明顯存在著問題以及不足。

第一，項(xiàng)目評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并不完整，明顯存在著疏漏和問題，進(jìn)而造成學(xué)生評(píng)價(jià)無法全面，明顯遺漏了部分因素。第二，現(xiàn)階段我國大多數(shù)教師對(duì)于項(xiàng)目評(píng)定模式相對(duì)單一和片面，并且其評(píng)價(jià)技巧同樣局限于教師單方面的評(píng)定，學(xué)生在其中無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用和實(shí)際意義。第三，是評(píng)價(jià)反饋單一，往往是學(xué)生反映了問題，但教師缺乏意見指導(dǎo)，給學(xué)生的糾正改進(jìn)造成了困難。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)優(yōu)化策略

（一）根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目

由于項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)成為現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的第一步，所以實(shí)際開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，基礎(chǔ)原則和條件則需要在學(xué)生的專業(yè)方面開展項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。加上現(xiàn)階段大學(xué)生自身具有的專業(yè)各不相同，其中無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)業(yè)水平，都需要與學(xué)生的專業(yè)相互配合，只有這樣才能有效提升學(xué)生的綜合能力和基礎(chǔ)水平，其中如果項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)無法相互匹配，那么則會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力的分散，無法構(gòu)成相對(duì)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。因此，實(shí)際開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，還需要在學(xué)生專業(yè)性上進(jìn)行項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，具體來說，實(shí)際開展驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，還需要在學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況開展方案設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目實(shí)施，從本質(zhì)上來看，教師還需要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，進(jìn)而全面把握現(xiàn)階段各個(gè)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況和動(dòng)態(tài)，以最新的知識(shí)技術(shù)水平作為基礎(chǔ)核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進(jìn)來，設(shè)計(jì)一個(gè)前沿?zé)狳c(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)來展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（二）明確教育方向

實(shí)際開展項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要進(jìn)一步明確具體的實(shí)踐目標(biāo)和方向，保證學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中能夠達(dá)到最好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。此種教學(xué)現(xiàn)狀則需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件上，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，比如：項(xiàng)目編寫過程中，還需要編撰科學(xué)、合理的實(shí)踐方案，以此作為基礎(chǔ)條件構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)和信息模型，并且使用系統(tǒng)軟件保證演示項(xiàng)目和最終效果，然而多元化目標(biāo)的設(shè)立，就給學(xué)生確定了項(xiàng)目實(shí)踐的具體方向，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中有的放矢，朝著具體的方向前進(jìn)。

（三）開展合理評(píng)定

學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)項(xiàng)目之后，需要針對(duì)開展科學(xué)、合理的系統(tǒng)評(píng)定。

第一，需要構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要立足于最初的設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本需求，進(jìn)而針對(duì)相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行全面細(xì)致劃分，進(jìn)而成為不同類型的操作環(huán)節(jié)，隨后針對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)定。第二，進(jìn)一步豐富評(píng)定模式，其中除了教師需要進(jìn)行綜合評(píng)定以外，還需要建設(shè)出學(xué)生自我評(píng)定以及小組評(píng)定等相關(guān)模式，從本質(zhì)上說，則是需要學(xué)生自身首先針對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)自身在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的基礎(chǔ)表現(xiàn)，隨后小組內(nèi)還需要進(jìn)行集體評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的集體表現(xiàn)。第三，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋。不僅要反饋學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的問題，更需要給出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生糾正問題，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)水平。

結(jié)束語：

由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生發(fā)展而言具有積極作用，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用進(jìn)來，可以顯著提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]范楚晗. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計(jì)研究[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：3-4.

[2]黃勇. 基于工作坊理念和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)探索與實(shí)踐[J]. 廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，v.35;No.144（02）：101-103.

[3]束一鳴，王凱饒，王俊杰，等. 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)踐探索[J]. 現(xiàn)代鹽化工，2019（3）：153-154.

作者簡(jiǎn)介：張毅（1982-），女，湖北武漢人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向思想政治教育。