摘要：當今世界，隨著人口急劇膨脹，資源枯竭、環(huán)境污染、能源緊張等全球性問題愈發(fā)凸顯，在此大背景下，如何認識人類發(fā)展與自然環(huán)境的關系，成為急需思考的重要課題，可持續(xù)發(fā)展觀作為一種先進的發(fā)展理念，受到了世界各國的關注和認可。目前我國正在開展的基礎教育課程改革，對可持續(xù)發(fā)展教育來說是一個契機。地理教育與可持續(xù)發(fā)展教育的關系非常密切，中學地理教育逐漸意識到自身所擔負的可持續(xù)發(fā)展教育的責任。地理課程是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一，學校課程中的地理課承擔了可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容，它是學生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念、態(tài)度、意識和價值觀的基礎課程。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 ?中學地理 ?教育

一、可持續(xù)發(fā)展與教育

1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中，對可持續(xù)發(fā)展作了明確的定義：“可持續(xù)發(fā)展是這樣的發(fā)展，它既滿足當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力?！笨梢?，可持續(xù)發(fā)展是一種新的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略。它的目標是保證社會具有長期持續(xù)發(fā)展的能力，發(fā)展的內(nèi)涵既包括經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，也包括社會持續(xù)發(fā)展和生態(tài)持續(xù)發(fā)展。我國在實施可持續(xù)發(fā)展重大戰(zhàn)略過程中也制定了全面的行動綱領，即“中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書”，首次把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略納入我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的長遠規(guī)劃。

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定可持續(xù)發(fā)展所能達到或?qū)崿F(xiàn)的程度。學校則是可持續(xù)發(fā)展教育的主陣地。

進行可持續(xù)發(fā)展教育，就是使學生在學習成長階段接受可持續(xù)發(fā)展的理念，以便使他們在未來的社會活動中，主動去尋找一種使經(jīng)濟發(fā)展、社會進步與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的最佳配置關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。這些受教育者無論是未來的社會決策者，還是一般公民，在現(xiàn)時進行這種教育都是必要的，這也是提高全民族素質(zhì)的必然要求。因此，適應面向21世紀教育的要求，地理教育的內(nèi)涵應提高到可持續(xù)發(fā)展的高度。可持續(xù)發(fā)展的核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，即人地關系，這與地理學科的綜合性、地域性關系極為密切，與地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相契合。以人地關系為主線的中學地理教育，比其他任何一門學科都更應該向?qū)W生進行可持續(xù)發(fā)展教育?？沙掷m(xù)發(fā)展事業(yè)對地理科學的倚重，不僅將極大促進地理科學的發(fā)展，也對地理教育提出了更高的要求。

二、地理學科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育要做到以下幾方面

1.重視環(huán)境教育

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展人類對環(huán)境開發(fā)利用的強度越來越大，對環(huán)境的破壞也越來越嚴重，特別是產(chǎn)業(yè)革命以來，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，大機器、汽車、化工合成材料、農(nóng)藥和化肥的廣泛使用，排放出的有害物質(zhì)越來越多，造成許多國家和地區(qū)嚴重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞。生態(tài)危機將成為21世紀人類共同面臨的最大危機。人們越來越深刻地認識到未來人類的生存和發(fā)展，取決于自然支持系統(tǒng)的保護和發(fā)展，而協(xié)調(diào)好社會、經(jīng)濟、資源、人口、環(huán)境的關系是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提?？沙掷m(xù)發(fā)展就是謀求實現(xiàn)社會經(jīng)濟與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展和維持新的平衡。為此，環(huán)境教育在中學地理教學中應給予高度重視。

縱觀人類在地球上的發(fā)展歷程，無論是地球本身的自然環(huán)境，還是人類活動改造的社會環(huán)境，從來都沒有像今天這樣受到人類活動的影響如此深刻。這些影響，許多是具有破壞性的。近年來，全球自然災害頻發(fā)，暴雨洪澇、高溫干旱等極端天氣增多，相當一部分是人類自己造成的。由于人類肆意地破壞森林、草地等植被，不加限制地燃燒礦物燃料，使大氣中的二氧化碳濃度急劇升高，造成溫室效應增強，進而導致全球變暖，海平面不斷上升，沿海低地被淹;過多地抽取地下水，使地面下沉，建筑物傾斜倒塌;填湖造田，使雨水、河水無處藏蓄，洪澇加劇。在地理教學中，介紹人類活動對環(huán)境正反兩方面的影響，加強環(huán)境教育，增強環(huán)境意識，是對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育的有效方式。

2.加強國情教育

我國地域遼闊，人口眾多，各類資源、能源總量豐富，但人均占有量少，廣闊的境域內(nèi)，地形復雜，氣候類型多樣，自然災害頻繁，環(huán)境污染日益嚴重。面對這樣的國情，我國政府明確指出走可持續(xù)發(fā)展的道路是中國的必然選擇。當前我國經(jīng)濟正處在的高速發(fā)展階段，經(jīng)濟規(guī)模大，對環(huán)境產(chǎn)生的壓力也大，傳統(tǒng)的高消耗、高污染的發(fā)展模式必然無法推動我國的經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，使耕地不斷地被蠶食，國家的糧食安全受到威脅。嚴酷的現(xiàn)實，促使我們冷靜地審視以往走過的道路，總結(jié)過去通過高能耗追求經(jīng)濟總量增長、忽視生態(tài)環(huán)境的傳統(tǒng)發(fā)展模式帶來的嚴重教訓。人們越來越認識到：人類不僅要關注發(fā)展的數(shù)量和速度，更要重視發(fā)展的質(zhì)量和可持續(xù)性。建立資源集約型國民經(jīng)濟，建立可持續(xù)發(fā)展的綜合決策機制和協(xié)調(diào)管理機制，加強國際合作與交流是我國今后的總體發(fā)展思路。

3.培養(yǎng)正確的“人地協(xié)調(diào)觀”

正確的人地關系，是按照可持續(xù)發(fā)展的思想和方法，協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與自然資源、生態(tài)環(huán)境之間的關系;協(xié)調(diào)人類社會的眼前利益與長遠利益之間的關系;協(xié)調(diào)當代人與后代人之間的關系。現(xiàn)在的中學生將是國家未來的建設者，他們的文化知識、自身修養(yǎng)、道德水準大都是在學生階段逐漸形成并加以完善的。在中學階段幫助學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，他們才能夠在未來的各項社會活動中，自覺協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關系，不再以犧牲環(huán)境為代價來獲取當前的經(jīng)濟利益，從而避免陷入嚴重的資源危機、環(huán)境危機。

總之，可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)著人與自然關系的和諧及人類世代間的責任感，無疑要以它作為社會進步的指導原則。可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)既需要政府的干預也需要公眾的參與。在中學地理教學中只有把可持續(xù)發(fā)展教育作為教學目標，才能夠真正培養(yǎng)出具有社會責任感的21世紀的合格公民，才能實現(xiàn)全民共同參與，社會共同進步。

參考文獻：

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[2]吳從梅.地理教學中的可持續(xù)發(fā)展觀教育.《現(xiàn)代教育科學》2010

[3]段景春 .論地理教育中可持續(xù)發(fā)展觀教育.《赤峰學院學報（自然科學版）》2011.1

作者簡介：蔣慶明（1972年12月）男、河南省鹿邑縣人、山西省太原市第十二中學、本科、中教一級、研究方向：地理教育