聶庚龍

摘要：初中數(shù)學在課堂教學過程中需要高效的學習方法，自從新課程標準發(fā)布后，課堂小組合作學習被更多的初中教師深度挖掘，廣泛應用推廣。有效的小組合作方式能為初中生提供更好的溝通機會，更能促進初中數(shù)學課堂學習的效率，激發(fā)初中生的主動性和創(chuàng)造性，同時以小組的形式能更好地培養(yǎng)初中生的團隊合作精神?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學課堂學習沒有發(fā)揮好小組合作的工具和方法的作用，需要進一步深入挖掘小組合作的機制，讓初中生在數(shù)學課堂學習中能夠高效的學習。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂小組合作;溝通交流

課堂小組合作是一種很好的課堂學習形式之一，一直被廣大教師所采用，尤其是新課程標準實施后，初中教師更加注重課堂小組合作的方式和內容，這不僅是對傳統(tǒng)教學方式的一種突破，更是一種創(chuàng)新，能在課堂學習中促發(fā)初中生的學習主動性和熱情，有效地提升初中生地學習效率。本文對初中數(shù)學課堂小組合作學習方法進行深入研究，根據(jù)現(xiàn)階段小組合作出現(xiàn)的問題，提出一些具有可行性的小組合作的意見，目的在于提升課堂小組合作學習的高效性。

1.課堂小組合作學習的問題點

在初中數(shù)學的課堂學習中小組討論是教師讓初中生相互交流、相互學習的一種常用的方式，它有效的讓初中生的數(shù)學問題充分的暴漏出來，集中的難點問題集中起來，也促進了初中生之間的相互學習、共同進步的氛圍。但是在課堂小組合作學習有以下幾個問題：

1.1小組成員分配不合理

初中數(shù)學課堂的小組是按照座位或者自行組合的方式搭建的，這樣搭配導致了小組團隊的數(shù)學成績水平是不均衡的，小組成員的個性又沒有互補性，深入探討的問題欠缺火候，導致小組討論的效果也不是很好，完全沒有達到預定的討論效率和要求，同時也會增加初中生對數(shù)學課堂學習的厭煩情緒。

1.2形式化小組討論，內容不明確

初中數(shù)學課堂的小組討論偏向于形式化，因為初中教師在組建小組的時候沒有根據(jù)初中生的學習情況進行有層次有選擇性地組建小組，尤其是在教師在課堂教學地過程中要設定有挑戰(zhàn)性地目標，讓小組的成員有目標的討論，有計劃的輸出討論的結果，這樣就避免了學生閑聊，浪費課堂的學習時間。只有明確了討論的內容和目標，才能更好地激發(fā)初中生學習的激情，營造良好的學習氛圍。

2.初中數(shù)學課堂小組合作學習的方法策略

2.1組建科學的課堂小組機制

通過科學的分組，組建科學的課堂學習小組，結合數(shù)學的學科的特性和學生的特點進行分組，合作學習小組應該以公平，透明，自愿為原則，以學生的個性、表達能力水平、學科成績等方面的差異性，以相結合發(fā)方式組建課堂學習小組，這樣就能充分發(fā)揮同學之間的互補性，同時建立評比方式和基準，讓小組之間在綜合能力水平基本一致的情況下，進行評比，激發(fā)初中生的上進心和相互學習的態(tài)度。

2.2根據(jù)學科要求，設置有效的目標

課堂學習小組的目標是由初中教師設置的，這就要求了初中教師要根據(jù)數(shù)學的課程教材和新大綱的要求，并且在學生的可接受的范圍之內，分階段分計劃地設置課堂小組學習的目標，這樣才有計劃地達成預定的教學內容，因此設置有討論價值、有探索空間，有一定的難度是初中教師在設置課堂學習小組目標要著重思考的。

2.3注重團隊建設，協(xié)調共同進步

每一個初中數(shù)學課堂學習小組都是一個團體，它們都要給自己的團隊起一個1名字，讓每一位團隊成員都有一種團隊的榮譽感，在團隊建設的過程中要協(xié)調團隊成員，以強帶弱，實現(xiàn)所有團隊成員的共同進步。

例如，初中教師在設置小組目標的同時，也需要有一定的明確要求，比如，每個團隊的成員都要積極地發(fā)言，甚至是每一個成員都要站起來擔當一次發(fā)言人等要求，對于積極勇敢的同學要委婉指出不足之處，對于性格偏向于安靜或者緊張的同學要及時地表揚激勵，這樣才會更快地實現(xiàn)團隊每個成員的共同進步，也能保證每個同學都能在課堂小組合作學習的過程中得到數(shù)學邏輯能力的提升，學習成績的上升，綜合能力的提高。

2.4科學定位，發(fā)揮初中教師的引領作用

在初中數(shù)學課堂小組合作的過程中，要明確教師在課堂學習中的定位，發(fā)揮教師在小組合作學習的作用，讓教師在知識的牽引和小組組織管理等方面進行專業(yè)的指導，只有教師參與其中，才會讓小組成員感受到老師參與到每個小組的合作學習過程中，這樣就加深了教師在教學過程中的學生的認同感，讓初中生更容易接受教師所傳達的思想理念，所表達的邏輯思維，所認識的知識點。所以在小組合作學習的過賬中要更加注重的是參與，深度參與更能增加對初中生的合作意識的培養(yǎng)和團隊精神的培育，同步地提升每個初中生地綜合學習能力。

結束語

統(tǒng)而言之，自主、合作、探究是新課程標準所一直倡導的學習方式，尤其是在初中數(shù)學學習的過程中，初步形成了教師和學生、學生和學生之間的多方位、多層次、多角度的溝通學習機制，加強了初中數(shù)學學習過程中的互幫能力提升，也讓初中生在數(shù)學課堂學習的過程中發(fā)揮主人翁般的主動性，在初中生發(fā)表自己獨特的見解的過程中也能夠滿足心理的需求，直接性的也達到了初中教師的教學目標。初中數(shù)學課堂小組要以提升初中生全面的能力為目標，以學生的學習為中心，通過課堂小組的形式培養(yǎng)初中生的合作意識和合作精神。

參考文獻：

[1]王洪金.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J]，2019（06）.

[2]徐其權.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018，（7）：152.

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