韋成業(yè)

摘要：小學(xué)階段的班級(jí)管理要不斷順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求進(jìn)行創(chuàng)新改革，發(fā)揮出班主任管理工作的引導(dǎo)價(jià)值，從學(xué)生的身心發(fā)展情況出發(fā)，制訂更為多元化的管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在本文中筆者將針對(duì)在小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，據(jù)此提出相關(guān)的管理方式優(yōu)化策略。

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式分析，班主任是采用傳統(tǒng)的管理為主，這樣的方式具有一定的控制性和強(qiáng)制性，容易影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的情緒出現(xiàn)逆反化，反而會(huì)影響到師生之間良好關(guān)系的建立，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。從管理藝術(shù)角度分析，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要注重管理的藝術(shù)性提升和軟硬兼施，提升管理的效率，保證班級(jí)管理工作的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和思想行為的規(guī)范。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏存在感

在實(shí)際的小學(xué)班主任班級(jí)管理中，班主任一直是一個(gè)高高在上的管理者角色，而學(xué)生則是一個(gè)被管理主體。并且，從班主任的管理工作上分析，其不僅要承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，更需要對(duì)班級(jí)的大小事情進(jìn)行管理，這就導(dǎo)致班主對(duì)于班級(jí)管理并不能做到全面化。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任的親力親為導(dǎo)致自身的精神和壓力變得巨大，在這樣的管理背景下，不僅使得學(xué)生在班級(jí)事物管理中的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，而且，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)管理模式也降低了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

（二）管理缺乏平等性，管理方式較單一

作為班級(jí)管理的班主任，如何把握好柔性和硬性的管理界定是十分重要的。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，為了提升課堂的紀(jì)律性，總是習(xí)慣性對(duì)學(xué)生實(shí)施硬性管理，這不但會(huì)給學(xué)生留下嚴(yán)厲、冷漠、刻薄的形象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的管理產(chǎn)生一種敬畏感，甚至是懼怕感。這樣的管理方式，雖然有一定的實(shí)施性，但是，這會(huì)為師生之間的相處帶來(lái)一定的阻礙，學(xué)生很難敞開(kāi)心扉向班主任展示自己，而教師很難與學(xué)生平等相處。部分班主任在管理過(guò)程中總是期望學(xué)生無(wú)條件的服從課堂紀(jì)律，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行單一地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而忽視了對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注，使得平等管理的理念未能得到全面化實(shí)現(xiàn)，這樣就導(dǎo)致班主任喪失應(yīng)有的親和力，與學(xué)生之間的距離越來(lái)越大。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效策略分析

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，實(shí)施人本管理

在實(shí)際的班級(jí)管理中，作為班主任，要從學(xué)生的個(gè)性化出發(fā)，制訂平等、科學(xué)的管理方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使得班級(jí)管理更具制度化和合理化。從傳統(tǒng)的管理模式上分析，部分教師在基本的班級(jí)管理過(guò)程中，將學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想、沒(méi)有情感的被管理者進(jìn)行傳統(tǒng)式管理，導(dǎo)致班級(jí)管理的效果差強(qiáng)人意。但是隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，班級(jí)管理理念也需要不斷地創(chuàng)新，從學(xué)生的角度出發(fā)，班級(jí)管理要把學(xué)生當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主體來(lái)對(duì)待，尊重每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性并進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的班級(jí)管理意識(shí)，而不是硬性化管理學(xué)生。

作為班主任，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，班主任要全面地發(fā)揮出班級(jí)管理工作的引導(dǎo)者和組織者作用，不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人和嚴(yán)厲的執(zhí)法者。還需要全面地、深入地了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，給予學(xué)生必要的幫助。第二，處理好班主任與學(xué)生管理與被管理的矛盾，班主任降低管理的直接參與性，師生之間注重角色的轉(zhuǎn)換，給予學(xué)生自主管理的權(quán)利，提升學(xué)生在班級(jí)管理工作中的自主性。第三，正所謂沒(méi)有制度談不上管理，因此，在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任要從教書育人的核心理念出發(fā)，聽(tīng)取學(xué)生的管理意見(jiàn)，制訂一個(gè)對(duì)全體學(xué)生具有約束力的制度、規(guī)則，開(kāi)展人性化管理。

（三）通過(guò)開(kāi)展多元化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

無(wú)論是哪個(gè)階段的班級(jí)管理教育，都不能忽略在人文教育中責(zé)任觀的培養(yǎng)，一方面責(zé)任感是學(xué)生成長(zhǎng)的必備品，更是社會(huì)教育的核心。對(duì)于責(zé)任感來(lái)講，它不僅是班級(jí)管理的核心點(diǎn)，更是班主任教學(xué)的主要內(nèi)容，它主要體現(xiàn)在行為意識(shí)和行為品質(zhì)上，責(zé)任意識(shí)不僅僅代表對(duì)自己的責(zé)任，更包含對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)的責(zé)任。無(wú)論在什么情況下，小學(xué)生都不能一味地在家長(zhǎng)的庇護(hù)下成長(zhǎng)，做什么都需要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。因此，在新時(shí)期班級(jí)管理措施的優(yōu)化上，班主任要注重責(zé)任感的教育，通過(guò)多元化的集體性、合作性以及社會(huì)性相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中尋找到自身的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注集體以及他人，在幫助他人的過(guò)程中提升自己，形成強(qiáng)烈的班級(jí)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

總而言之，筆者對(duì)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題以及管理理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)、管理活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了詳細(xì)的分析，期望廣大的小學(xué)班主任能夠深入小學(xué)教育的實(shí)際，對(duì)班級(jí)管理方式的創(chuàng)新繼續(xù)進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的平等化、人文化、有序化，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳世杰.（2020）.溝通藝術(shù)在中小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用..（eds.）2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（三）（pp.259-261）..

[2]李新玉.中學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的藝術(shù)與策略[J].課程教育研究，2017（01）：183-184.

廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣者浪鄉(xiāng)那隆小學(xué) 533411