何帥

【摘要】基于經(jīng)濟(jì)水平的飛速前進(jìn)，各行業(yè)都隨之而發(fā)生改變。每個(gè)行業(yè)對(duì)于用工的需求標(biāo)準(zhǔn)也有所調(diào)整，對(duì)于新時(shí)期的中職專業(yè)要求也更高，為中職教育給出了新的教學(xué)難題。對(duì)于在新時(shí)期下新需求的沖擊，中職教育必須作出多方面改變。目前中職學(xué)校由于學(xué)生即將面臨著步入社會(huì)的問(wèn)題，會(huì)著重鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。但是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注有限，學(xué)生文化程度不高的情況成為潛在的危機(jī)，致使學(xué)生接下來(lái)的發(fā)展面臨困境。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;中職語(yǔ)文;困境;應(yīng)對(duì)策略

引言

由于新時(shí)期教育環(huán)境下高標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)必修科目的語(yǔ)文也需要在中職校園中做出教學(xué)改變，原本的中職校園中語(yǔ)文學(xué)科作為非技術(shù)門(mén)類的弱勢(shì)學(xué)科存在感較弱。當(dāng)前可以嘗試通過(guò)語(yǔ)文的變革，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)期人才需求，使學(xué)生更好的迎接就業(yè)。

一、目前中職校園中的語(yǔ)文教育

中職院校都是為了學(xué)生的就業(yè)考量，對(duì)于技術(shù)門(mén)類的學(xué)科比較重視，對(duì)文化科目就會(huì)松弛，文化科目弱還基于學(xué)生來(lái)源。學(xué)生選擇進(jìn)入中職院校，大多數(shù)都是在考試中失利，或是無(wú)法取得理想的成績(jī)而放棄高中的升學(xué)程序，也就是說(shuō)中職院校的生源文化課水平便是有限的，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)普通高校生來(lái)說(shuō)也會(huì)欠缺些。處于這樣特殊的文化環(huán)境中，加上校園文化課程管理有限，自然語(yǔ)文科目的成效就不夠理想，更不用提學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文在學(xué)科中的地位和實(shí)用性是無(wú)需證明的，所有用母語(yǔ)表達(dá)的學(xué)科都依賴于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至步入社會(huì)所面臨的各種問(wèn)題，都離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用，語(yǔ)文能力差意味著對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成阻礙，且在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)面臨極大的困難。

二、語(yǔ)文教學(xué)變革的困難

（一）學(xué)生語(yǔ)文文化基礎(chǔ)弱

相較于正常高中、大學(xué)的的成員來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的文化課水平不足，進(jìn)入中職校園后的文化課目學(xué)習(xí)環(huán)境也欠佳，更是缺乏后期進(jìn)行重新學(xué)習(xí)須必要的良好習(xí)慣，而追根到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠看出中職學(xué)生們大多數(shù)自控能力可能存在缺乏的現(xiàn)狀，在提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上也更困難，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)甚至還會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒，因此中職語(yǔ)文教學(xué)的全面緊抓，從最初就面臨著極大困難。

（二）教師資源有限，教學(xué)方法無(wú)法緊跟時(shí)代

許多中職學(xué)校在師資和校園環(huán)境上都質(zhì)量不高，這就意味著教師所掌握的方法不足以滿足新時(shí)期的人才需求。在語(yǔ)文教學(xué)上，高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)可以說(shuō)是十分關(guān)鍵的因素，中職校園教師陳舊的教學(xué)無(wú)法滿足這個(gè)因素，只能通過(guò)單一的教學(xué)模式向?qū)W生盡可能的灌輸更多的知識(shí)。許多語(yǔ)文教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和弱項(xiàng)，未能在學(xué)生角度進(jìn)行語(yǔ)文授課，最后的成果就更難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)習(xí)需求不高

就像之前提到的，大多數(shù)中職院校是以專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)判的，何況是多數(shù)學(xué)生都完成不好的語(yǔ)文文化科目。從學(xué)習(xí)成績(jī)不高到不重視科目再到干脆的基本放棄，如此惡性循環(huán)使中職校園中的學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需求共同導(dǎo)致了語(yǔ)文科目更加薄弱的現(xiàn)狀。

（四）社會(huì)需求方面不足以引起校方重視

在我國(guó)的文化課程中外語(yǔ)科目永遠(yuǎn)是重要的必修課，語(yǔ)文作為母語(yǔ)必修，本身學(xué)生有部分基礎(chǔ)，便將更多的精力放在了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，加上許多行業(yè)對(duì)于歸國(guó)人才的青睞，讓許多家長(zhǎng)從小重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)技能，這樣對(duì)語(yǔ)文重視不足的大環(huán)境中語(yǔ)文學(xué)科地位降低，許多學(xué)生保持語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀軌蝽樌浑H的水平便有所放松。

三、面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)困境的策略

（一）把握學(xué)生整體進(jìn)度，進(jìn)行“重新”教學(xué)

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，那么教師就更應(yīng)當(dāng)找出薄弱點(diǎn)，從基礎(chǔ)開(kāi)始把握，重新為學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的成就感和自信心。為了學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師需要通過(guò)觀察和調(diào)查把握學(xué)生個(gè)性差異和愛(ài)好取向，基于這些要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)手段，使學(xué)生自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而推動(dòng)語(yǔ)文課程的進(jìn)行。在課程。

（二）對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整

發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文中有教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題存在，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的改變，改變不只是從方法上還需要從觀念上進(jìn)行徹底的變革。教師必須從多次的教學(xué)對(duì)比中深刻意識(shí)到陳舊的教學(xué)方式所帶來(lái)的教學(xué)阻礙，才會(huì)有進(jìn)行教學(xué)改變的動(dòng)力和緊迫感。為了盡快提高教師的觀念水準(zhǔn)，院?？梢詾榻處熃M織相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的觀念教育。院校還能通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)對(duì)本校教師進(jìn)行授課展示和方法培訓(xùn)，使教師們能夠快速的吸收和應(yīng)用新概念的教學(xué)手段。

（三）在學(xué)校評(píng)價(jià)體系中重視語(yǔ)文教育

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)判中語(yǔ)文重視程度不足，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力感不強(qiáng)，在消極的環(huán)境影響下形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科無(wú)所謂的態(tài)度，這也是學(xué)科最終成效不高的關(guān)鍵因素。因此在院校的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感，督促學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。校方可以組織學(xué)科相關(guān)賽事，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文對(duì)新時(shí)期中職生的當(dāng)前和未來(lái)來(lái)說(shuō)都有著不可或缺的影響，為追隨當(dāng)前時(shí)期社會(huì)的需求，院校需要重視語(yǔ)文學(xué)科，積極督促教師開(kāi)展語(yǔ)文教育和提升中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，在打造高素質(zhì)中職語(yǔ)文教師的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提升綜合素質(zhì)提供語(yǔ)言保障，使學(xué)生能夠在新的時(shí)代要求下增強(qiáng)融入社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭升中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2018（16）：79.