任曉琴

【摘要】信息時代的到來為小學(xué)語文的教學(xué)帶來全新的發(fā)展機(jī)遇，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊的同時，也促進(jìn)著小學(xué)語文教育的現(xiàn)代化發(fā)展。但在當(dāng)下時段，部分小學(xué)雖然已配備了充足的信息化教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)有效性的提升效果卻不甚理想，甚至還存在少量問題。為了能夠給小學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)、精彩的學(xué)習(xí)感受，教師在教學(xué)時不僅要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，還要及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并采取合理有效的方式將之解決，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的長效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師;信息化;語文

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的起步階段，此時的小學(xué)生不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對于知識的需求量也在不斷增加，教師在開展教學(xué)時更加需要注重方式方法。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度結(jié)合，能夠在極大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)視聽，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而加快小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的增長速度。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)中存在的問題

雖然國家科技發(fā)展速度的加快使得諸多信息設(shè)備出現(xiàn)在教師的視線當(dāng)中，但在小學(xué)語文的課堂上，信息化教學(xué)的發(fā)展卻依舊存在少量的問題。

首先，部分教師對信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用的重視程度稍有不足，開展授課時習(xí)慣性使用板書文字的方式進(jìn)行教導(dǎo)，使用信息設(shè)備的次數(shù)少之又少。

其次，部分教師信息化教學(xué)手段有待豐富，開展授課時難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的不足。

再者，部分教師對特定信息設(shè)備使用的熟練度較低，在實際操作中，經(jīng)常會發(fā)生一些不必要的問題，從而導(dǎo)致授課時間的浪費(fèi)。

最后，部分教師選擇的信息設(shè)備與課程講解的相性較差，二者難以形成高質(zhì)量的聯(lián)動，既會降低課程教導(dǎo)的質(zhì)量，還會影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的有效應(yīng)用分析

（一）提高重視程度，塑造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣與否是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一大關(guān)鍵因素，對此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)可視化的特點，將書本當(dāng)中的靜態(tài)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)，利用更具視覺沖擊的影像內(nèi)容觀看來刺激小學(xué)生的視覺神經(jīng)，使小學(xué)生能夠在課堂上更加集中注意力，并以更為飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《夜書所見》這一課程時，可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用，將詩中提及的事物進(jìn)行動態(tài)展示。該詩主要落葉紛飛的蕭條秋景，表達(dá)出詩人的對兒時的追憶以及對家鄉(xiāng)的思念。教師在講解時可以針對具體的詩句進(jìn)行賞析，如首聯(lián)提及的梧葉與“寒聲”，教師可以展示具體的景象，讓小學(xué)生能夠更為直觀地體會到這一落寞凄涼的畫面，并且使小學(xué)生能夠透過落葉感受到天氣的嚴(yán)寒。教師結(jié)合多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行講解，以生動的影像將文章事物進(jìn)行動態(tài)展示，集中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的同時，還有利于促進(jìn)小學(xué)生對現(xiàn)階段詩文內(nèi)容理解水平的提升，進(jìn)而在色彩鮮明的多媒體教學(xué)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍的塑造。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師除教導(dǎo)小學(xué)生理論知識以外的另一項重要教學(xué)任務(wù)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技巧，使其能夠高效率、高質(zhì)量地掌握當(dāng)前的語文知識。對此，教學(xué)需要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，將知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，使其能夠獨立進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并在此過程中逐步增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一課程時，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中，借此來鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課視頻是指教師將課堂講解的知識通過精簡升華，而后將其錄制到簡短的視頻當(dāng)中，讓小學(xué)生獨立進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師在錄制視頻時則可以從詩文釋義、字詞剖析、情感講解三個方面入手，并在各個環(huán)節(jié)穿插相關(guān)的景物圖片，使小學(xué)生在掌握詩文內(nèi)容的同時，還可以更深層次地把握作者情感，進(jìn)而在更為細(xì)致化的微課視頻觀看中，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，加速自主學(xué)習(xí)能力的培育。

（三）發(fā)揮特有優(yōu)勢，擴(kuò)大知識學(xué)習(xí)范圍

學(xué)習(xí)范圍的大小影響著小學(xué)生語文基礎(chǔ)塑造的全面性，還關(guān)乎著其學(xué)習(xí)思維的綜合性。教師僅教導(dǎo)小學(xué)生書本教材知識，雖然能夠使小學(xué)生取得較高的課業(yè)成績，但卻難以保障小學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造。對此，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)豐富性的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)素材帶入到課堂教導(dǎo)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，使小學(xué)生能夠掌握更多教材之外的語文知識，進(jìn)而加速全面基礎(chǔ)與完善思維的塑造。

例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)授課的方式帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。網(wǎng)課教學(xué)是指教師將教學(xué)地點轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)的線上平臺，結(jié)合存在于互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)材料進(jìn)行教導(dǎo)。如教育短片、語文相關(guān)的紀(jì)錄片、文博探索類的綜藝節(jié)目等，該類型的視頻集知識性與趣味性于一身，小學(xué)生在觀看的過程中不僅能夠掌握多種語文知識，還可以進(jìn)一步體會到語文知識學(xué)習(xí)的趣味性，擴(kuò)大知識學(xué)習(xí)范圍的同時，實現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的塑造。

總而言之，教師結(jié)合多種信息技術(shù)開展授課，既能夠最大程度降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，還能夠有效提升語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，為小學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)體驗的同時，推動小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

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