淺談?wù)Z文課堂中傳承文化的探索實(shí)踐

張愛民

【摘要】語(yǔ)文教師有著傳承文化的責(zé)任，不僅教學(xué)生文字，文本，文學(xué)，更要教文化。在語(yǔ)文課堂中傳承文化，用情境教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，問題引導(dǎo)，拓展思維，啟發(fā)智慧。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);文化;情感;生命;能量

語(yǔ)文教師有著傳承文化的責(zé)任，不僅教學(xué)生文字，文本，文學(xué)，更要教文化，我們每天面對(duì)的文本，都是文化的精髓。如何傳承好文化？就是要讓語(yǔ)文課堂中充滿各種文化色彩，情感色彩，生命色彩，希望色彩，能量色彩。不用填鴨式教學(xué)，而是用情境教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，問題引導(dǎo)，拓展思維，啟發(fā)智慧。以下是筆者的探索實(shí)踐。

一、課堂評(píng)價(jià)充滿情感色彩。語(yǔ)文課堂是師生對(duì)話的主戰(zhàn)場(chǎng)，課前的親切問候，課中的溫和提問，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)充滿溫情的語(yǔ)文課堂。比如：學(xué)習(xí)六年級(jí)《賣火柴的小女孩》一課我在師生對(duì)話中充分尊重每個(gè)孩子的閱讀體驗(yàn)并及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師語(yǔ)言的溫度。

我這樣問學(xué)生：“小女孩為什么就不敢抽出一根火柴擦亮來(lái)暖和暖和呢？”

一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“小女孩那么善良，他不忍心浪費(fèi)一根火柴為自己溫暖一下，她的一家就靠她賣火柴生活呢。”

我這樣評(píng)價(jià)：“我想，你一定是個(gè)很有責(zé)任感的孩子，不然，怎么能如此理解小女孩豐富的內(nèi)心世界呢？”小男孩很自豪地坐下了。

我請(qǐng)一位女同學(xué)有感情地讀一段文字，第一遍她讀的很一般，我沒有放棄繼續(xù)鼓勵(lì)她：“你一定對(duì)自己的朗讀不滿意吧，那老師再給你一次機(jī)會(huì)?！彼竽懙刈x起來(lái)，感覺比前一次好多了。我范讀后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)體會(huì)，剛才那位同學(xué)又舉起手來(lái)。我請(qǐng)她來(lái)朗讀并對(duì)她說(shuō)：“老師相信你這次一定比前兩次讀得都好，你一定行的！”我對(duì)她信任的點(diǎn)點(diǎn)頭。結(jié)果她的朗讀特別投入，同學(xué)們不禁為她鼓起掌來(lái)。她很高興地坐下了。后來(lái)每個(gè)問題她都舉手，雖然我再?zèng)]叫她。

學(xué)生在一堂課上感覺是愉悅的還是感動(dòng)的？是糟糕的還是麻木的？老師要用一顆關(guān)愛孩子的心去觀察他們的表情，揣摩他們的內(nèi)心。還要善于抓住學(xué)生回答問題的契機(jī)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、課堂活動(dòng)充滿生命色彩。語(yǔ)文課堂要吸引學(xué)生就要從學(xué)生的角度出發(fā)，活動(dòng)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)又要有趣味性，也就是把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。設(shè)計(jì)活動(dòng)就是要符合孩子的心理特點(diǎn)，要讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，充分感受生命在場(chǎng)的狀態(tài)。

我想，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，人心如此浮躁的今天，我們的孩子們，究竟需要從文本中汲取怎樣的精神營(yíng)養(yǎng)？可能就是天人合一，回歸自然，從文本中讀出那種原生態(tài)的美，去追求一種自然、和諧、詩(shī)意的人生。那么，就在這節(jié)課上給孩子們的生活注入鮮活的因子吧。我抓住“活人”中的“活”是鮮活的含義，設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)文活動(dòng)：請(qǐng)你尋找文中“鮮活”的人和“鮮活”的景。

課堂上我看到學(xué)生的眼睛亮閃閃的，他們不約而同地為同學(xué)們精彩的發(fā)言鼓掌，為他們出色的朗讀鼓掌，為老師創(chuàng)新的解讀——“天人合一才會(huì)呈現(xiàn)鮮活的生命狀態(tài)”而鼓掌，為老師最后美好的祝愿而鼓掌。課堂上孩子們的掌聲是他們熱情和激情的體現(xiàn)。我喜歡他們這種源于文本而激發(fā)出的火熱的、鮮活的生命狀態(tài)。我也喜歡這種感覺，用自己的一份熱情去帶動(dòng)更多的熱情。這種感覺就像我擦亮了一根火柴，然后扔到學(xué)生中去，一下子點(diǎn)燃了他們智慧的火焰。

我喜歡和孩子們徜徉在語(yǔ)言文字中，流連忘返，享受課堂上的美妙時(shí)光。讓每一節(jié)課成為溫暖的、積極的、快樂的記憶。

三、語(yǔ)文作業(yè)充滿希望色彩

1、讓語(yǔ)文作業(yè)變成一幅畫。本學(xué)期我將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文課堂，從文言文的背誦到文言現(xiàn)象的梳理。當(dāng)我看到學(xué)生的作業(yè)，美得像一幅畫，驚艷了！這樣知識(shí)不再是碎片化的而是系統(tǒng)的。

2、精彩串燒復(fù)習(xí)整個(gè)單元。以《又是一年佳節(jié)到》為題目，創(chuàng)設(shè)情境，將九上三個(gè)單元的課文主旨和作者串聯(lián)在一起?？梢詣?chuàng)設(shè)賽詩(shī)會(huì)，我是演說(shuō)家，見字如面，經(jīng)典詠流傳，說(shuō)唱祖國(guó)等節(jié)目形式。讓作家一一出場(chǎng)，展示自己的思想精華，勉勵(lì)激發(fā)新時(shí)代少年做華夏英雄少年。注重畫面感和氛圍營(yíng)造，給人無(wú)限驚喜和創(chuàng)意。

我率先垂范分三天推出三篇簡(jiǎn)書范文，分別寫三個(gè)單元的課文串聯(lián)，的確起到了拋磚引玉的作用。

心睿同學(xué)：第一篇章家國(guó)情懷，第二篇章愛國(guó)之心，第三篇章月圓人聚，巧妙的把三個(gè)單元的課文內(nèi)容都串在了一起。結(jié)尾：又是一年佳節(jié)到雙節(jié)同慶，舉國(guó)上下都是依偎在這個(gè)溫暖的港灣里，我想，節(jié)日慶祝的意義可能就在于傳遞給人們希望和力量。

3、課堂微寫作，50-100字，我們叫“小荷微語(yǔ)”，定期在教室里，班級(jí)公眾號(hào)上展示鼓勵(lì)。

四、文字品讀充滿能量色彩。講艾青的《我愛這土地》我聯(lián)系疫情期間的最美逆行者和鐘南山院士的一幅圖片。學(xué)生聽得很認(rèn)真。對(duì)每個(gè)字都體會(huì)到它背后的含義。

為什么詩(shī)人選取鳥這個(gè)意象，而不是獅子老虎和一匹駿馬？學(xué)生說(shuō)，那些都給人力量感，鳥一般是小小的，很弱，符合當(dāng)時(shí)我們被日本侵略者踐踏的弱者形象。嘶啞的喉嚨而不是珠圓玉潤(rùn)的嗓子同樣是說(shuō)一個(gè)飽受磨難的，依然不放棄奮斗的影響。浩睿起來(lái)說(shuō)萬(wàn)眾一心抗日，每個(gè)人都做出貢獻(xiàn)，就跟我們疫情期間在家隔離就是為國(guó)家做貢獻(xiàn)一樣。聯(lián)系時(shí)代正能量，傳遞現(xiàn)代詩(shī)歌的永久魅力，學(xué)生很快就背過(guò)這首詩(shī)了，請(qǐng)相信文字的力量！

我喜歡有波瀾起伏的課堂，有真誠(chéng)交流的課堂，有彼此心靈溝通的課堂，無(wú)論是老師還是學(xué)生都能設(shè)身處地感知文字。這何嘗不是一種生命教育？我們語(yǔ)文老師能讓孩子們因?yàn)閻壅Z(yǔ)文而更愛生活，是本分，是職責(zé)，也是榮耀！

感謝自己是一名語(yǔ)文老師，我因?yàn)閻壅Z(yǔ)文而更加愛學(xué)生，愛學(xué)習(xí)，愛生活。我愿和學(xué)生一起感受文字的溫暖和力量，用文字浸潤(rùn)人生，用溫情點(diǎn)燃智慧，用溫情助推溫情。我愿和學(xué)生一起讀書成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂充滿更多色彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮著《余映潮談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》中國(guó)人民大學(xué)出版社。

[2]周彬著《課堂密碼（第二版）》華東師范大學(xué)。

[3]王春易等著《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》中國(guó)人民大學(xué)出版社。