小學高年級數學課堂中有效利用錯誤資源策略研究

臧麗

摘要：在進行小學數學學科教學過程中，教師和學生都會出現一些錯誤，對這些錯誤資源進行有效利用，不僅能增強小學生的學習意識，也能在一定程度上提高他們學習數學知識的效率?；诖耍酒恼聦πW高年級數學課堂中有效利用錯誤資源策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;有效利用;錯誤資源中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-268

引言

新課改要求學生善于發(fā)現問題，解決問題。在解決問題過程中，正確地對待問題，不犯錯誤。錯誤并不代表失敗，反倒是在錯誤的時候尋找真正的答案。通過改正錯誤，使學生深刻地理解所學的知識，防止復誤，從而使學生學習更好，為學習更好。本文以小學數學高年級教學錯誤資源有效使用為例，希望通過此來幫助學生建立正確的學習態(tài)度，正確地對待錯誤，不怕失誤，巧妙地利用錯誤的資源，溫故知，在學習中不斷進步。

一、以引導和尊重幫助學生及時改正錯誤

每一個學生都是不斷發(fā)展進步的個體，在這一過程中錯誤在所難免，部分教師在面臨學生發(fā)生的錯誤時缺乏教學耐心，忽略了小學生的思維特點和接受能力，一昧地對其進行批評并責令其修改，這種粗暴的教育方式打擊小學生的學習興趣，讓原本思想就不夠成熟的小學生產生數學學習挫敗感，在以后的做題過程中不敢大膽暴露自己的問題，為了盡可能躲避教師的當眾批評，抄作業(yè)、抄答案的現象頻繁出現，在這種教育模式下學生不能正視自己的錯誤，師生關系異常緊張，課堂氛圍沉悶壓抑，小學生缺乏目標意識和自我調節(jié)能力，容易對數學學習喪失興趣。新課改背景下的教育觀要求教師成為學生的幫助者和引導者，在課堂中給以學生充分的關懷與尊重，例如，問題是：假設有一瓶水，你先喝了一半，然后你又喝了5杯，現在剩下30%，那這瓶水一共有多少杯呢？學生讀完這道題后，由于數學思維能力薄弱，對這道題缺乏清晰的解題思路。因此，乍一眼看完，不知道該怎么下手;也有的學生沒有理清思路，看到題目直接就列公式：5×[1/2-30%]=1（杯）。只有一小部分學生思維清晰地列出正確的公式：5×（1/2-30%）=25（杯），那么老師要做的就是不要責怪那些沒有做對學生做出錯誤或做錯事的人，而應該不發(fā)表正確的答案，讓學生前后分組討論問題，最后由教師幫助學生理清思路，引導學生做出正確答案，幫助學生在錯誤答案中建立數學思維方式和思維能力。

二、對比錯誤，深化對知識的理解

小學階段學生的個人思維還比較狹窄，對一些內容相似的知識點缺乏較強的辨析能力，有時候會在學習的過程中出現混淆類的錯誤。教師需要對這些錯誤加以重視，盡可能地將易混、易錯的內容組織在一起進行對比，通過對比錯誤來深化學生對知識的理解，同時有利于提高學生的辨別能力。比如，“現有一長方體泳池，負責人預備將水抽干重新裝修，其長、寬、高分別為10米、5米和3米，如果將內部均刷上涂料，每平方米的用量為0.5升，每升價格16元，那么總共需要用多少錢買涂料？”這道題難度不大，雖然題干較長、信息量較大，但只要理清思路就能很快列出算式。但許多學生受到思維定勢的影響，看到“長方體”和“刷涂料”就直接計算表面積，列式（10×5+10×3+5×3）×2×0.5×16（元），沒有認識到泳池是無蓋的，所以導致了錯誤結果。教師可以將該題作為典型例題講解，多變換幾種形式，如只粉刷墻壁、為無蓋水桶刷漆等，讓學生認識到這類問題不一定是求整個表面積，要認真審題，結合生活經驗判斷。

三、學生擺脫思維定式學會靈活運用知識

小學數學中存在一種特殊的錯題類型，即學生已經熟練掌握了基本的數學公式和解題步驟，但是當題目條件略有變化時學生仍然按照舊公式、舊思路去解題，這是一種典型的慣性思維，在生活經驗不足、思維能力欠缺的小學生群體中最為常見，教師通過平時的知識提問很難發(fā)現這類問題，因為學生本身能夠清晰記憶公式，如果教師不對此類問題進行深入研究并且專門講解，學生對知識的運用就會一直停留在原地，阻礙自身數學實際能力的發(fā)展，因此教師需要格外注意此類錯題，幫助學生及時走出誤區(qū)。如《周長》一課中的題目“爺爺要靠墻建一個長為3米寬為2米的菜園，需要多長的籬笆？”，學生容易想當然地將籬笆周長回答為菜園的周長10米，這種慣性思維讓學生忽略了題目中的限制“靠墻”一詞，教師通過這種錯題給學生以點撥，讓小學生擺脫簡單套公式的思維，教師還可以讓學生自己擺出籬笆模型，這樣學生就能在實踐中發(fā)現“墻”可以是菜園的寬、也可以是長，通過真實操作感知數學的靈活性，開發(fā)學生的動腦能力。

四、建立“錯題檔案”，糾正錯誤

教師要引導學生把“數學錯誤”當成是一個促進自己進步的資源，指導學困生建立“錯題檔案”，把每次作業(yè)、考試以及課堂練習當中的錯誤及時摘抄和記錄，盡可能地選擇具有代表性的錯題，對于反復出現的題目類型可以記錄一次，同時要附上正確的解法和步驟，將題型類似的或者出錯原因類似的劃分為一類，長此以往，不僅可以查漏補缺，還可以使學生在原有的基礎上不斷進步。

結束語

總之，在小學數學學習的過程中，我們不要怕做錯題，在出現錯誤答案后也不要去逃避它或責怪學生。這些錯題在小學數學的教學中也是一種特殊寶貴的資源，老師應該有效地利用這些錯誤資源，促進小學生各方面數學能力的提高，以實現數學教育的真正目的。

參考文獻

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