高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新式思維的運(yùn)用

吳紹娟

摘要：教師以創(chuàng)新思維來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，是提升課程教學(xué)效果、優(yōu)化課程教學(xué)方式的一個重要途徑。但是，依然存在一些教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不夠創(chuàng)新的問題，這些都是高中歷史教學(xué)應(yīng)該注意和改進(jìn)的方向。因此，在文章之中，主要探討的創(chuàng)新式教學(xué)思維運(yùn)用的方法，以實(shí)現(xiàn)對高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新式;方法;分析

前言

創(chuàng)新往往是提升課程教學(xué)活力的一個動力，不僅如此，創(chuàng)新還可以幫助學(xué)生開啟一個學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新渠道。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在以往的歷史課程教學(xué)之中，教師因循守舊的教學(xué)模式并未從本質(zhì)上得到改變，即很多教師至今仍只注重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生不知覺之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力，逐漸給學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生消極的影響。所以，對于開展創(chuàng)新式思維的高中歷史教學(xué)研究具有一定的意義，有利于提升歷史課程教學(xué)的效果。

一、以引導(dǎo)學(xué)生自覺去閱讀與學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)

高中歷史教學(xué)內(nèi)容比較多、也具有一定的枯燥性，故教師要學(xué)會利用有效方法幫助學(xué)生如何高效地理清教材所包含的內(nèi)容，這樣才能令其準(zhǔn)確地把握歷史概念，讓他們對歷史事件的來龍去脈及重大影響有所了解。不僅如此，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件給予學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)與思考時間，引導(dǎo)他們科學(xué)總結(jié)、歸納、分析教材中的歷史事件，并在教學(xué)的最后階段再給學(xué)生布置一些有目的性的課堂練習(xí)題，從而使學(xué)生可以展開更為針對性的歷史問題分析[1]。

回顧諸子百家的相關(guān)歷史內(nèi)容時，可以從自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的角度，鼓勵學(xué)生課前做好知識的復(fù)習(xí)工作，以使得學(xué)生知道即將要學(xué)習(xí)哪些歷史課程內(nèi)容。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀三百家爭鳴的過程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會自己去建構(gòu)歷史的時空坐標(biāo)，學(xué)生在此過程中往往可以很好地了解，諸子百家的一些基本史實(shí)。需要注意的是，教師完全可以從歷史思維的角度，輔之以各種直觀的素材圖片進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣一來，學(xué)生就可以通過形象生動的圖片去了解歷史知識與歷史事件，最大限度地幫助學(xué)生掌握歷史教材中的各大重要知識點(diǎn)。例如，很多學(xué)校都配備有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師就可以利用這些有利教學(xué)資源，向?qū)W生展示各種關(guān)于諸子百家的參考圖片，從而令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有興趣，有利于他們加深對諸子百家的印象與理解。最后，教師可根據(jù)這些歷史事件，再有針對性地為學(xué)生布置一些課程訓(xùn)練題，其目的就在于幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其歷史思維能力。

二、以趣味互動學(xué)習(xí)角來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

對一個歷史問題展開互動探究，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生良好的歷史學(xué)習(xí)興趣，因而做好歷史課程教學(xué)互動情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在互動之中感受到了錢，這些都是教師應(yīng)該做的和落實(shí)的工作內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該圍繞歷史課程內(nèi)容，想一想哪些內(nèi)容是可以讓學(xué)生探索與互動交流的，哪些問題是值得學(xué)生深思的，這樣才能才能更好地將學(xué)生引入課堂教學(xué)的氛圍中來。教師在具體授課過程中，可以圍繞一個知名的歷史主題，安排部分教學(xué)時間，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，以給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，讓其暢談自己對教師提出的歷史學(xué)習(xí)主題的見解與認(rèn)知，并鼓勵他們勇于表達(dá)自己的意見。事實(shí)上，為了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并豐富課堂氣氛，教師還可以設(shè)置一些帶有競爭性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如歷史知識搶答比賽等就是非常好的教學(xué)方式，這樣教師就能夠收集到各個學(xué)生的有用意見，從而幫助師生建立起一個和諧且充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教師一定要注意須選擇學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，圍繞這些點(diǎn)再來鋪開教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有興趣就某些歷史話題展開互動與交流，從而讓學(xué)生沉浸在探討歷史的無限樂趣中，最終使學(xué)生的歷史素養(yǎng)有著較大提升。

以高中歷史課本中的“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”為研究案例，對于此次問題的探究，教師可以從不一樣的教學(xué)思維，好比說情境交流方式，鼓勵學(xué)生開展情境之中的問題探究。在這個過程中，教師完全可以開拓思路，設(shè)置一些有趣的情境互動環(huán)節(jié)，令學(xué)生在具體的情境之中去探討這個話題，了解我國古代存在哪些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好歷史學(xué)習(xí)思維意識。比如，以“中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征”為互動探究主題，以搶答的創(chuàng)新教學(xué)思維方式，客觀上起到了很好的激勵作用，即學(xué)生更有動力通過互聯(lián)網(wǎng)去挖掘各類信息，尋找重要的史料文獻(xiàn)等，并將此作為課堂的互動內(nèi)容，展開主題內(nèi)容的探索與交流，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與交流。一般而言，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)搜集到足夠豐富的歷史史料后，教師就可以在課堂上安排一定的時間（如17至20分鐘）給學(xué)生進(jìn)行自由互動，并以搶答的形式來回答提出的問題，這樣學(xué)生就都有機(jī)會表達(dá)自己對中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的看法，且互動還有一大好處，即可以鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，從而產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路。例如，從古代封建社會研究角度，得知當(dāng)時的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)存在比較嚴(yán)重的土地兼并現(xiàn)象，使得許多小農(nóng)破產(chǎn)的問題。那么從這些方面，展開課程知識的有序探討，反而可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維興趣。

三、鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

顯而易見，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的存在，無疑都有自己的獨(dú)特智慧，如若將學(xué)生組合在一起，激發(fā)他們的集體學(xué)習(xí)思維，能夠促使學(xué)生之間產(chǎn)生更為多元的學(xué)習(xí)潛力，更能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使之可以互相交流不一樣的歷史學(xué)習(xí)問題。因此，以圍繞合作這個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容來探討課程問題，以在合作之中鼓勵學(xué)生交流想法、互相進(jìn)步。因此，教師可以利用合作教學(xué)的創(chuàng)新方式，鼓勵學(xué)生開展合作交流，以在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此之間的默契合作意識，并令學(xué)生獲取非凡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

好比說，在學(xué)習(xí)古代歷史經(jīng)濟(jì)相互政策為例，學(xué)習(xí)與分析歷史經(jīng)濟(jì)政策時，可以利用合作探討的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間就其中的經(jīng)濟(jì)政策展開分析。需要注意的是，教師務(wù)必要遵循由簡到難的準(zhǔn)則，提出如下頗具探討性質(zhì)的系列問題：什么是經(jīng)濟(jì)政策？古代經(jīng)濟(jì)政策的典型代表？課時之中的重農(nóng)抑商、海禁政策的產(chǎn)生背景、影響有哪些？

教師的問題一旦拋出，學(xué)生就需要立即開動腦筋去解答這些問題，在教師的引導(dǎo)下，每個合作小組里的學(xué)生首先要對自己的學(xué)習(xí)能力有一個清晰把握，以根據(jù)自身具備的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開思考，圍繞其中的問題為指引展開合作學(xué)習(xí)，以結(jié)合所學(xué)的知識展開探討。例如，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的并較為適合自己探究的歷史問題進(jìn)行組內(nèi)分析，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行互動交流。這樣做的一大益處，就是能夠讓歷史基礎(chǔ)不一的學(xué)生都能圍繞提出的歷史問題加以探討，就如在分析歷史經(jīng)濟(jì)政策之間的關(guān)系時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作，分析經(jīng)濟(jì)政策對當(dāng)時的社會時代帶來的影響，從而鼓勵學(xué)生走出自我思考、自我學(xué)習(xí)的領(lǐng)域限制，進(jìn)而做好最終的合作學(xué)習(xí)總結(jié)工作。

四、結(jié)語

綜上所述，本文指出，創(chuàng)新思維無疑非常重要，歷史教師務(wù)必要將創(chuàng)新思維與高中歷史課程教學(xué)充分融合起來，以實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，同時，這也是迎合現(xiàn)階段中國教育發(fā)展潮流的切實(shí)需求。但是，在開展創(chuàng)新教學(xué)時，唯有做到教學(xué)思維的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容與方式的優(yōu)化，才有可能創(chuàng)造一個良好的歷史教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在相互交流與互動之中，掌握歷史課程知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊振東.高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式教學(xué)方法的探討[J].教育，2020，21（7）：186-186.

[2]張莉.變革評價方式激活高中歷史創(chuàng)新教學(xué)研究[J].成才之路，2019，3（9）：80-80.