王艷蓮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。“生活”一詞的突出，蘊(yùn)涵了“生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑”的教育理念。因此，幼兒園教育應(yīng)充分挖掘、利用現(xiàn)實(shí)生活中的有效教育資源，把教育內(nèi)容融入幼兒現(xiàn)實(shí)的生活里。

幼兒園的教育同幼兒的一日生活緊密相連，幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此幼兒園教師在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在一日生活中獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展。

如何實(shí)現(xiàn)幼兒園“寓教育于一日生活之中”？

樹(shù)立科學(xué)的教育觀念

在現(xiàn)實(shí)幼兒教育中，幼兒教育存在脫離生活的現(xiàn)象。個(gè)別教師往往更重視課堂教育，在生活中教育幼兒的意識(shí)不強(qiáng)，忽視了在生活中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)物品、說(shuō)出規(guī)范的詞語(yǔ)。

這讓我不禁想起了之前看過(guò)的報(bào)道：1978年，全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在法國(guó)巴黎聚會(huì)。有記者問(wèn)當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡皮查：“您在哪所大學(xué)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”沒(méi)想到卡皮查回答說(shuō)：“是在幼兒園。”的確，在幼兒園中，幼兒能學(xué)到很多：東西要分享，物品要擺放整齊，飯前便后要洗手，做了錯(cuò)事要道歉，說(shuō)謊是不對(duì)的，吃飯時(shí)不講話，學(xué)習(xí)時(shí)多思考，游戲時(shí)要盡情……

該案例不僅僅說(shuō)明了幼兒園教育價(jià)值大，更說(shuō)明了幼兒園教育內(nèi)容和意義無(wú)不與幼兒的生活息息相關(guān)。因此，幼兒教師一定要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，以幼兒發(fā)展為本，在真真切切的現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)幼兒實(shí)施全面教育。

敏銳捕捉一日生活中的教育契機(jī)

一次代課，我發(fā)現(xiàn)在吃點(diǎn)心時(shí)，幼兒吃的是山楂片，于是我有意地問(wèn)幼兒：“你們知道山楂片是用什么做的嗎？”再三啟發(fā)引導(dǎo)下，有一幼兒說(shuō)出“山楂片是用山楂做成的”。我接著問(wèn)：“山楂是什么樣子的？”這可難為了幼兒們。當(dāng)我問(wèn)“你們吃過(guò)糖葫蘆嗎”后，幼兒們紛紛有話說(shuō)了。幼兒們?cè)偈煜げ贿^(guò)的“糖葫蘆”，竟然沒(méi)有教師或家長(zhǎng)將它與“山楂”聯(lián)系到一起，和幼兒說(shuō)一說(shuō)，顯然他們還沒(méi)把“幼兒吃點(diǎn)心”這一環(huán)節(jié)作為教育的一部分?？梢?jiàn)，不抓住幼兒鮮活的生活場(chǎng)景，忽視現(xiàn)實(shí)生活中教育內(nèi)容的選取，容易降低幼兒對(duì)周?chē)锲酚^察和探究的興趣，進(jìn)一步可能會(huì)影響幼兒的思維拓展，影響幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)。

后來(lái)我遇見(jiàn)了時(shí)隔幾個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)的幼兒們，他們熱情地向我問(wèn)好，于是我有了話題：“你們想王老師了嗎？哪里想了？為什么？”幼兒們講得好動(dòng)人：小手按著胸脯—心里想了；耳朵想老師了，因?yàn)橄肼?tīng)老師說(shuō)話；嘴巴想老師了，因?yàn)橄胗H親老師……

我與幼兒們的談話，無(wú)痕又有效地對(duì)幼兒實(shí)施了情感教育，并發(fā)展了幼兒們的口語(yǔ)表達(dá)能力。一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，幼師應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分組織和利用。幼兒園教師一定要做一個(gè)敏銳的觀察者，留意身邊的生活素材，捕捉教育契機(jī)。

巧妙利用生活中的材料

在我剛成為一名幼兒園教師時(shí)，進(jìn)行過(guò)一次科學(xué)活動(dòng)《有趣的聲音》，活動(dòng)目標(biāo)是“通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)并制造聲音”。我準(zhǔn)備了一面大鼓和幾面小鼓，通過(guò)教師示范和個(gè)別幼兒操作（敲鼓）來(lái)發(fā)現(xiàn)“有振動(dòng)就有聲音，振動(dòng)大聲音就大”，結(jié)果沒(méi)有操作的幼兒亂作一團(tuán)。課后別的老師跟我解釋原因，說(shuō)不能僅讓幾個(gè)幼兒操作，忽視大多數(shù)幼兒。我于是即興組織下一個(gè)活動(dòng)—讓小朋友把小手拍一拍，用小手敲敲桌子、小腳跺跺地板等，這樣每個(gè)幼兒都有了“操作材料”，都有了操作的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)完成了。

反思第一次活動(dòng)，一開(kāi)始我套用書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)，采用講解演示法，演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得幼兒失了耐心；在整個(gè)操作過(guò)程中，幼兒的操作材料也都由我提供；忽視就地取材、因地制宜的教育手段，阻止了幼兒從周?chē)h(huán)境中自由選擇材料的機(jī)會(huì)，致使材料過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣，所以也無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在一次學(xué)習(xí)中，一位大班教師組織了數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)序數(shù)》?；顒?dòng)后，聽(tīng)課老師建議帶幼兒走出教室，以“我們的幼兒園”為題，讓幼兒在實(shí)地觀察、分析后，說(shuō)一說(shuō)“幼兒園的院落結(jié)構(gòu)”“自己班所在位置”“各年齡班的數(shù)目以及位置”等。這個(gè)活動(dòng)，涵蓋了數(shù)學(xué)中“數(shù)、量、空間”等知識(shí)點(diǎn)，教師只需把觀察路線、提問(wèn)語(yǔ)言、小結(jié)語(yǔ)言等設(shè)定好即可，所有的材料都是幼兒園原有的，幼兒們卻能以極大的熱情參與活動(dòng)。

陶行知先生的“生活即教育”理論很好地印證了“生活”是一種寶貴的教育資源，幼兒園教育要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，不拘泥于教材，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，寓教育于生活，使幼兒去感受、去表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化。

（作者單位系江蘇省昆山市千燈美景幼兒園）