基于情景教學(xué)模式的初中地理教學(xué)實(shí)踐

王子壬

摘? 要：地理是研究地表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式已不再被學(xué)生接受，這就要求初中階段的教師要以新穎獨(dú)特情景導(dǎo)入課堂教學(xué)。因此，本文從借助實(shí)物、觀察生活現(xiàn)象、利用游戲這三方面展開(kāi)討論初中地理的情景式導(dǎo)入教學(xué)，從而，將抽象的知識(shí)形象化，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維的目的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中地理

心理學(xué)家研究表明：初中階段的學(xué)生正是渴望新知識(shí)的重要階段，對(duì)一切新東西充滿好奇。對(duì)于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生而言，地理就是新學(xué)科，對(duì)地理充滿好奇，渴望了解一個(gè)個(gè)陌生而又熟悉的地理現(xiàn)象?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活創(chuàng)設(shè)情景，有利于提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理在生活中或者是學(xué)業(yè)上有其實(shí)際價(jià)值。

一、借助實(shí)物實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，地理課本的抽象文字及教師枯燥的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生也會(huì)感到乏味無(wú)力，從而學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，日積月累失去學(xué)習(xí)地理的信心，使得部分學(xué)生面對(duì)一些更加復(fù)雜且抽象的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)選擇逃避心理。因此教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要借助實(shí)物輔助學(xué)生理解課本中抽象難懂的知識(shí)，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如，在教學(xué)“地球和地球儀”一課時(shí)，以課本知識(shí)為主，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)乒乓球、一根鐵絲、一圈膠布、一個(gè)橡皮泥帶到課堂上。教師帶著學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)地球的形狀和大小后，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的地球儀。先讓學(xué)生用記號(hào)筆標(biāo)記南極和北極，然后用不同顏色的筆畫(huà)出等寬的幾條經(jīng)緯線，學(xué)生在繪畫(huà)赤道時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生灌輸：赤道是在地球儀上與南北極距離相等的大圓圈，與所有赤道平行的叫緯線，赤道是最大的緯線圈，南北極其實(shí)是在南北兩極的緯線。讓學(xué)生標(biāo)記一下赤道的緯度是0°，北緯用“N”表示、南緯用“S”表示，南北極各90°。讓學(xué)生分清南北東西半球。教師借助乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥這些實(shí)物實(shí)現(xiàn)情景課堂教學(xué)。這樣學(xué)生可以在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)地球，輕松愉快學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，大大提高了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。又例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)世界各州拼圖，讓學(xué)生以小組為單位，借助拼圖學(xué)習(xí)各州各洋的形狀、面積、位置。

二、觀察生活開(kāi)展情景教學(xué)

教師可以給學(xué)生提出在生活中具體明確的觀察目的和任務(wù)或者是讓學(xué)生觀察生活的自然現(xiàn)象提出問(wèn)題。觀察是教育活動(dòng)過(guò)程中不可或缺，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊生活的現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生是自主地去學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象背后的原理，教師可以讓學(xué)生在課堂講講生活中的地理現(xiàn)象，不知不覺(jué)中學(xué)生也參與到教師設(shè)計(jì)的情景化教學(xué)課堂中。

例如，教師在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑到：“地球怎么可能會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？是怎么運(yùn)動(dòng)的？在地球上面的人類怎么不知道地球運(yùn)動(dòng)？”這時(shí)就可以請(qǐng)了解地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生起來(lái)向部分學(xué)生解釋。教師可以讓了解地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解地球運(yùn)動(dòng)的，又是怎么觀察地球的運(yùn)動(dòng)，不同的人觀察地球運(yùn)動(dòng)又有什么差別。學(xué)生一一講述后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以通過(guò)觀察潮起潮落、太陽(yáng)東升西落、白天和黑夜更替等的生活現(xiàn)象，來(lái)感知地球的運(yùn)動(dòng)。又例如，在教學(xué)“地球和地圖”一課時(shí)，教師拋出：更否更夠?qū)崿F(xiàn)同一時(shí)間，小明在看日出，媽媽在看日落的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，試著說(shuō)說(shuō)更否實(shí)現(xiàn)。學(xué)生思考中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確考點(diǎn)——不同地方的時(shí)間出現(xiàn)差異，求原因。教師可以在舉例一些貼近生活的類似現(xiàn)象，讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)地理知識(shí)就在身邊。這樣學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)將生活實(shí)際與課本中的地理知識(shí)相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及運(yùn)用。

三、利用游戲開(kāi)展情景教學(xué)

據(jù)研究表明：貼近學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分容易讓學(xué)生感知的，類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)促進(jìn)知識(shí)的遷移。教學(xué)情景化不僅僅只適用于課堂，還可以課本為主，展開(kāi)課外游戲活動(dòng)。將抽象的黑白文字具體化，使得學(xué)生更加容易接受。學(xué)生可以通過(guò)輕松愉快的情節(jié)化游戲教學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)、思考及運(yùn)用到實(shí)踐生活。

例如，教師在教學(xué)“地圖的閱讀”一課時(shí)，抽象的黑白文字無(wú)法讓學(xué)生輕松地理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。地圖時(shí)日常生活中必不可少的工具，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)在學(xué)校操場(chǎng)地圖打卡游戲，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察地圖確定路線，并借助地圖上的參照物精準(zhǔn)地圖找到打卡點(diǎn)。先出發(fā)前教師可以向?qū)W生講述一些常用的圖例、比例尺、指南針的用法。這時(shí)，學(xué)生是以一種高漲的心情來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，其接受能力是要比平時(shí)高很多，保持了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

綜上所述，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。生活中處處有地理，教師初中地理教學(xué)情景化導(dǎo)入教學(xué)，不僅可以克服傳統(tǒng)地理教學(xué)中一味的口頭說(shuō)教的弊端，從而給學(xué)生帶來(lái)情景式課堂體驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主進(jìn)行情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的求知欲，多途徑促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊朝晴. 淺談初中地理課堂情景教學(xué)的創(chuàng)建與應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：559-560.

[2]王敬. 核心素養(yǎng)視域下初中地理情境教學(xué)初探[C]// 2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集. 2020.

（作者單位：安溪縣第十九中學(xué)，福建? ?安溪? ?362400）