姚虹

作為一名幼兒園教師，我經(jīng)常能看到班上發(fā)生這樣的情景：兩個(gè)幼兒為爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具而哭鬧；有幼兒拿著玩具，自己不玩也不愿意給別的小朋友玩。這些舉動(dòng)體現(xiàn)了幼兒以自我為中心。幼兒園里的孩子以獨(dú)生子女居多，在家都是被寵著、慣著的，很容易養(yǎng)成只愿意拿人家贈(zèng)予的物品卻不愿意分享自己物品的舉動(dòng)。作為教師，可以利用班級(jí)的日常生活引導(dǎo)幼兒懂得“與同伴分享”，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

分享是一種綜合性的行為，是同伴間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心更深一步的表現(xiàn)行為。我們說(shuō)的分享，是把個(gè)人喜歡的東西、好的情緒及自己的收獲與別人一起分享的過(guò)程。這也是幼兒靠近團(tuán)體、擺脫以自我為中心的強(qiáng)有力的方式。

教師可通過(guò)文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒分享認(rèn)知。好的文學(xué)作品具有永恒的生命力，好的童話故事、詩(shī)歌等都能對(duì)孩子進(jìn)行分享教育。因此，利用講故事、表演故事內(nèi)容、唱歌等多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道和同伴做游戲、一起分享自己的快樂(lè)，那就是真正的快樂(lè)。如：《南瓜做的家》故事中小熊由于自私的行為沒(méi)有了朋友，自己很孤單，當(dāng)小熊和動(dòng)物朋友們一起分享它的漂亮的南瓜房子時(shí)，它獲得了朋友。我在講完故事后，引導(dǎo)幼兒自己看圖中小熊臉上表情的變化，讓他們來(lái)把表情演一演，進(jìn)而拋出問(wèn)題，幫助幼兒更深一步了解小熊表情發(fā)生變化的原因：小熊高興是為什么？（動(dòng)物們夸它的房子漂亮）小熊不高興又是為什么？（怕動(dòng)物來(lái)自己家玩，把家里弄臟）后來(lái)為什么小熊又高興了？（動(dòng)物朋友們幫小熊把房子修好了，小熊邀請(qǐng)動(dòng)物朋友們到自己家玩），根據(jù)提問(wèn)讓幼兒一步一步通過(guò)回答感受小熊的一些內(nèi)心的情緒變化，并同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事內(nèi)容的表演，讓幼兒充分感受到以自我為中心的膨脹（拒絕小動(dòng)物）—克服自我中心（沒(méi)有朋友的孤獨(dú)）—與人分享的快樂(lè)（讓小動(dòng)物來(lái)做客）這一心理變化的過(guò)程，讓幼兒知道分享的快樂(lè)，懂得要控制自己的自私行為。

教師可通過(guò)日常生活培養(yǎng)幼兒分享體驗(yàn)。教師的一言一行都會(huì)讓幼兒受到影響，所以教師要做個(gè)有心人，把自己所見(jiàn)所聽(tīng)的有教育意義的事情講給幼兒聽(tīng)，和幼兒分享快樂(lè)、憂(yōu)傷，在無(wú)形之中使幼兒受到情感共鳴。逐漸地，幼兒也會(huì)分享自己的一些開(kāi)心的、傷心的事情，有時(shí)也會(huì)把自己做的夢(mèng)講給同伴聽(tīng)，和同伴們一起分享他當(dāng)時(shí)的情緒。

另外，通過(guò)遷移感情的方法，引導(dǎo)幼兒換位思考，能夠使其感受來(lái)自同伴的情感，逐步養(yǎng)成積極的、正確的心理體驗(yàn)。例如：一次，迪迪小朋友拿來(lái)一本精彩的故事書(shū)《恐龍的秘密》，小朋友看到了都想看，可是迪迪不肯借書(shū)給小朋友，怕他們把書(shū)弄壞。我覺(jué)得教育時(shí)機(jī)到了，于是走到迪迪面前，拿了他的書(shū)說(shuō)道：“這書(shū)歸我了，你要看，怎么辦？”迪迪不假思索地說(shuō)：“借我看看吧?！蔽摇蔼q豫”著說(shuō)：“如果我不愿意借你，你會(huì)怎么想？”迪迪想了想說(shuō)：“不開(kāi)心……”迪迪這時(shí)明白了，馬上對(duì)小朋友們說(shuō)：“誰(shuí)愿意和我一起來(lái)看書(shū)呀？”很快大家又和迪迪一起玩了。在平時(shí)的生活中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的就是一種隨意且自然的狀態(tài)，教師看到這些現(xiàn)象后及時(shí)進(jìn)行隨機(jī)的教育，能起到很好的教育效果，使幼兒逐漸養(yǎng)成喜歡和他人分享的好習(xí)慣。

教師可利用幼兒的日常交往培養(yǎng)幼兒分享行為。幼兒學(xué)到了分享這一概念，慢慢地就會(huì)形成分享這一情感意識(shí)。幼兒在感知這方面主觀地按照自己的需求去感受事物，容易被外界因素左右，因此出現(xiàn)的分享舉動(dòng)可能會(huì)不太穩(wěn)定。有些幼兒在教師面前愿意和同伴交換玩具，但教師不在的時(shí)候，馬上拿回自己的東西，這是一種“假分享”，其在和小伙伴游戲中擺脫以自我為中心的行為還是比較困難的。因此，教師要盡量給孩子們創(chuàng)造出更多的交往空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參加集體活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒相互交流、商量，引導(dǎo)幼兒能分享自己的東西和同伴一起看、一起玩。同時(shí)，在玩玩、看看的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒間的合作，使幼兒喜歡與同伴做游戲。在幼兒間有矛盾發(fā)生時(shí)，教師要引導(dǎo)他們從別人的角度思考，讓他們學(xué)會(huì)顧慮他人的感受，形成換位思考的意識(shí)，繼而擺脫以自我為中心，養(yǎng)成與他人合作、共享的品質(zhì)。

分享是一種綜合性行為，是同伴間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心更深一步的表現(xiàn)。我們說(shuō)的分享，是把個(gè)人喜歡的東西、好的情緒及自己的收獲與他人一起分享，也是幼兒靠近團(tuán)體、擺脫以自我為中心的強(qiáng)有力的方式。教師應(yīng)利用合適的方法培養(yǎng)幼兒，讓他們產(chǎn)生分享的意識(shí)和欲望，讓幼兒的這個(gè)分享行為更穩(wěn)定。教師還應(yīng)建立合適的分享規(guī)則，讓這個(gè)行為得到有序的規(guī)范，使幼兒學(xué)會(huì)分享這一行為，也為其以后養(yǎng)成好的品德素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

（作者單位系江蘇省昆山市千燈美景幼兒園）