張勝俊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

集教活動《打病毒》中，每個小朋友參與了兩次打病毒，但因為孩子投擲的力量偏小，精準度較弱，打中病毒的幾率較低，多數(shù)孩子還沒有打中病毒活動就結束了，可是孩子們又非常想打中病毒，怎么辦呢？蕊蕊建議：將冠狀病毒圖片貼在主題墻上，區(qū)角游戲還可以繼續(xù)玩。于是冠狀病毒圖片就這樣被貼在了主題墻上。

區(qū)角時間到了，蕊蕊、依諾、欣欣、怡人來到了主題墻邊，開始了打病毒游戲，一個個紙團投出去，打中的孩子大聲叫到：我打中了，沒有打中的孩子也沒有氣餒，繼續(xù)排隊打病毒。幾輪過后，蕊蕊對我說：太好玩了，病毒好厲害呀，打都打不死。蕊蕊的話引起了我的注意，在設計活動時我更注重的是孩子投擲能力的發(fā)展，游戲時讓病毒圖片固定在黑板上或是主題墻上，缺乏游戲性。怎樣才能讓幼兒感到病毒是被打敗了、打倒了呢？

于是我說：真的，病毒還在墻上，沒有被打趴下，那怎樣才能把病毒打跑，打趴下呢？

蕊蕊：不要貼在墻上。

我追問：那放到哪里呢？你去試一試。

蕊蕊取下病毒，放到桌子上，試了試，不行，不好打，而且病毒還是在那里。又放到美工臺上，和桌子差不多的效果。

在美工臺畫畫的朵朵說：“把病毒靠在籃子上來打?！?/p>

蕊蕊聽了想一想，將病毒圖片放在籃子旁邊，開始了打病毒游戲，紙團扔過去，病毒中間凹了一塊。

朵朵說：打中了。

蕊蕊說：病毒終于變形了。

這個發(fā)現(xiàn)，蕊蕊很開心，朵朵也很開心，兩個人開始在美工臺上打病毒。

在美工臺打病毒會影響美工區(qū)的小朋友，于是我追問：除了靠在籃子旁，還可以靠在哪里呢？

蕊蕊開始打量美工臺，說：還可以靠在紙筒上。于是病毒來到了紙筒旁，兩個寶貝又開始打病毒，這一次，紙筒倒了，病毒也被打趴下了。看到這一幕，兩個孩子說到：病毒打倒了。病毒被打倒了讓蕊蕊和朵朵更有興趣了。

蕊蕊和朵朵的發(fā)現(xiàn)可以推廣嗎？其他小朋友會喜歡嗎？游戲還可以怎樣繼續(xù)玩下去呢？

于是我將蕊蕊她們的游戲進行分享，鼓勵幼兒再次再次游戲，繼續(xù)觀察幼兒的表現(xiàn)。

在第二天的區(qū)角活動中，很多孩子開始玩起了新的打病毒游戲。新的沖突出現(xiàn)了：蕊蕊等孩子排著隊一個一個地打病毒，霖霖排了一會隊，就直接走到隊伍的最前面說：“我先玩?！笨善渌∨笥颜f：“不行，排隊玩。”霖霖說：“我都排了好久?！避庈幷f：“我也排了好久。”霖霖爭不過，就把病毒搶走了。在爭搶中，病毒撕壞了，游戲進行不下去了。

我采用了以下策略：

1.用提問幫幼兒理清沖突過程，讓幼兒明白哪些規(guī)則是需要遵守的，哪些行為是錯誤的。

2.將“幼兒排隊玩游戲等待時間過長，怎么辦？”的問題拋給幼兒，讓幼兒自己提出解決問題的方法。

孩子們的想法是：

多做一些病毒，多收集紙筒，分組。接下來，小朋友開始畫病毒、收集紙筒，孩子在收集紙筒時還想到了礦泉水瓶子，并在玩游戲時發(fā)現(xiàn)病毒粘在紙筒或是礦泉水瓶子上玩起來更方便。

兩周后，很多孩子已經沒有了打病毒的興趣。

我想：孩子已經沒有了興趣，打病毒游戲還要繼續(xù)下去嗎？我能給予孩子什么支持？能不能將病毒的排列進行變化，如保齡球的形式，如將病毒排成一排等。在這樣的思考下，我將病毒固定在礦泉水瓶上，讓其成為一個整體。同時，為了能讓礦泉水瓶子立穩(wěn)，我在瓶子里加了水。

在第二天的區(qū)角游戲中，浩然最先發(fā)現(xiàn)了這個秘密，他將病毒瓶一個個從架子上取下來，排成一排，開始了打病毒游戲，由于排成一排，擊中的幾率變高了。浩然一次一次的喊道：“打中了?！焙迫坏慕新曃诵〈T，加欣、蕊蕊。輪到小碩時，小碩拿了兩個紙團，一起扔向病毒，打中了一個。加欣說道：“我也打兩個?！遍_始模仿小碩的方法。蕊蕊仍然選擇打一個，打中了，但瓶子還是立著，病毒并沒有倒下去。蕊蕊想了想，走到后面。然后開始助跑，到了一定的距離，再將紙團扔過去。一次，兩次，三次，蕊蕊三次這樣嘗試后，

我問：蕊蕊，為什么要跑過再扔？

蕊蕊：打得重。

我質疑：打得重？

蕊蕊：可以打倒病毒。

蕊蕊經過不斷的嘗試，病毒還是沒有打倒。

蕊蕊能遷移經驗，在打病毒的過程中運用到助跑這一經驗進行嘗試。雖然失敗了，但是孩子開始了思考、探索、想辦法解決問題。

如何引發(fā)孩子的探究興趣呢？

我將礦泉水的瓶子里的水做了調整，有的多，有的少，有的沒有水。再次觀察幼兒的游戲，看能不能找到打倒病毒的突破口。

區(qū)角游戲時間，霖霖、蕊蕊、浩然、伊諾、沫沫又一次玩起了打病毒游戲。霖霖，打中了一個空瓶病毒，倒了。他再打，打中了有水的病毒，沒有倒，霖霖開始對準沒有水的病毒，進攻，每次打中瓶子都倒了。

我問霖霖，你為什么老是打這個瓶子。

霖霖說：“這個里面沒水，一打就倒了?！蔽艺f：“是嗎？要不再試一試?！?/p>

我們的對話吸引了其他幾個孩子，他們也要試一試。

我?guī)熣f：這么多人打，都記不住了。要不，我們記錄一下。孩子們都同意，我提供了紙，將紙分成兩版。

我問：有水的病毒瓶子怎么畫？沒水的病毒瓶子又怎么畫？

沫沫說：“我來畫。”沫沫畫了兩個瓶子，一個瓶子上畫了一些線條，表示有水，另外一個表示沒水，孩子們同意。

我又問：“打中了畫什么記號呢？”

沫沫建議：“畫圈圈”

師：那打中又打倒了？

霖霖說道：畫線線。

孩子們都同意。

于是新的一輪游戲開始了。

孩子們根據(jù)自己打的結果開始了記錄。并一起將記錄結果進行了統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)有水的打中了5次但都沒打到，沒水的打中6次，都打倒了。

蕊蕊：空瓶的都打倒了，有水的都沒有打倒。

伊諾：沒水的輕，有水的重。

霖霖：輕的容易打倒。

我質疑：真的是這樣嗎？要不再試一試。

孩子們同意，這一次，孩子們將瓶中的水倒掉，全部換成空瓶，將瓶子編了1、2、3號。

開始游戲，打中，瓶倒。記錄，統(tǒng)計。統(tǒng)計的結果證明了孩子們的猜想。

最后，我想說材料的調整和改變引發(fā)了新的沖突和思考，在孩子們的發(fā)現(xiàn)、猜想、嘗試中，收獲了輕的容易打倒，重的不容易這一經驗。同時，通過老師的質疑、追問，讓孩子們通過記錄、統(tǒng)計對所收獲的經驗進行了梳理。

綿竹市第二示范幼兒園