探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

韋德請

摘要：閱讀與寫作作為語文教學(xué)中最為重要的兩個組成部分，也是語文學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育對學(xué)生綜合能力要求的提高，語文教學(xué)工作者也在積極進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化，將閱讀與寫作進(jìn)行整合并運用到實際的教學(xué)活動中，以此來幫助學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文章對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;融合中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-048

引言

小學(xué)語文閱讀和寫作起著相互的作用，語文寫作能力的提升需要學(xué)生語文閱讀量的提高，而在語文閱讀中多樣化的文學(xué)素材可以為良好的寫作文筆提供依據(jù)，隨著閱讀量的提升，學(xué)生積累的素材也越來越多，應(yīng)用到語文寫作當(dāng)中可以提升寫作能力。提高文章總體把控力是閱讀量的增加而引起的正面效果。作為必要的繁雜的教學(xué)任務(wù)之一是閱讀與寫作能力的相互結(jié)合，只有把兩者相結(jié)合，才能達(dá)到語文寫作能力的提升。

一、通過仿寫或續(xù)寫，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過反復(fù)研究和提煉得出的，這些經(jīng)典的文章不論是在遣詞造句還是在語言表達(dá)方式上都獨具匠心，是開展語文學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的重要參考資料。因此，小學(xué)語文教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀教材中的文章之后，進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，以此來有效提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。例如，小學(xué)語文三年級上冊第四單元的寫作主題是“續(xù)寫故事”，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛的作品。比如，對《總也倒不了的老屋》這篇文章進(jìn)行續(xù)寫時，教師要先指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動以及老屋與小動物的對話特點等，把握文章故事的情節(jié)和結(jié)構(gòu)層次，并對文章中的故事進(jìn)行重新續(xù)寫，所寫的故事也要符合原文的寫作邏輯，這樣創(chuàng)作出來的文學(xué)作品才更有水平。

二、鼓勵學(xué)生課后閱讀課外讀物，積累豐富寫作素材

要有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)目的，教師就要對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，如果單純依賴課堂教學(xué)和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識水平和視野思維都將受到局限，教師在課后鼓勵學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)讀物，不僅能打破學(xué)生自身的知識局限性，提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能通過大量的閱讀進(jìn)行語言積累，豐富自己的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升。例如，中國傳統(tǒng)的四大名著少兒版，就是非常適合學(xué)生課外閱讀的文學(xué)讀物，這些著作具有非常高的文學(xué)價值，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠豐富自己的寫作語言，還能提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，在學(xué)生進(jìn)行大量閱讀后，學(xué)生對于文章的理解能力也能得到有效增強，能夠?qū)械闹R轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，在寫作時，也能擁有更強的文字功底和行文方式，通過課外延伸來進(jìn)行讀、寫教學(xué)的目的也能順利達(dá)到。

三、課堂閱讀聯(lián)系寫作，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師整合教材的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生們閱讀理解、獨立思考，在加深了他們的理解記憶后，有效開展寫作訓(xùn)練，安排不同的寫作題目，學(xué)生們多個角度探究學(xué)習(xí)，閱讀能力和寫作能力綜合發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)不過是個時間問題。比如，在教學(xué)《孔子拜師》這篇課文的時候，語文教師要先搜集小學(xué)生并不了解的相關(guān)資料，用于補充教材的缺失內(nèi)容。實現(xiàn)了歷史故事、相關(guān)資料、語文教材的有效整合后，即可開展故事化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識孔子、老子等著名的儒家學(xué)說，加深他們的人物印象后，繼續(xù)開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生們按照順序思考課文內(nèi)容，具體分析文章的重點段落，然后選擇自己喜歡的寫作主題，充分構(gòu)思后進(jìn)行主動性的寫作練習(xí)。潛移默化中，小學(xué)生閱讀理解收獲頗豐，寫作練習(xí)積累下了一定經(jīng)驗，以教材為基礎(chǔ)，不斷地拓展教學(xué)資源，努力做到因材施教、有的放矢，這樣的語文教育特色盡顯，也更符合小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。

四、個性化閱讀引導(dǎo)，鍛煉語言表達(dá)能力

教師不能過于死板的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過平時的課堂教學(xué)進(jìn)度、課程反饋結(jié)果或是課后學(xué)生所關(guān)注的問題，來更加透徹的了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而個性化閱讀是指，根據(jù)每個學(xué)生不同的閱讀喜好、閱讀方式閱讀習(xí)慣來制定不同的閱讀教學(xué)計劃。例如：教師可以每周利用1-2節(jié)的自習(xí)課時間來進(jìn)行集中式的閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好，挑選自己喜歡的書籍來進(jìn)行閱讀，并從中選取一個文章案例來進(jìn)行講解和引導(dǎo)，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還要及時推斷出學(xué)生的興趣愛好，積極鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的看法，這樣既有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。在日常生活中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，將所見所聞記錄下來，進(jìn)行班級內(nèi)的傳閱，這樣不光增加了學(xué)生的閱讀范圍，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效整合。

結(jié)束語

在小學(xué)，閱讀和寫作的整合教育主要以基礎(chǔ)語文為前提，學(xué)生的成長需求是關(guān)鍵。通過多種文本閱讀和多種寫作的互動，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，整合并鞏固學(xué)習(xí)過程，然后實現(xiàn)學(xué)生本人的全面發(fā)展。在小學(xué)閱讀教育活動中，語文老師鼓勵學(xué)生有意識地多角度閱讀，為學(xué)生提供更多想象力的來源和豐富他們的寫作思維。

參考文獻(xiàn)

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